管婷

【內(nèi)容摘要】提問是課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流、深入互動的有效手段和重要方式。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師經(jīng)常要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的概括和提煉，通過提問的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考活動更具針對性、探析活動更具目標(biāo)性。本文作者從提問活動有效開展的角度，從四個(gè)方面對當(dāng)前提問活動開展進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效開展 粗淺思考

提問是課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流、深入互動的有效手段和重要“推手”。教育實(shí)踐學(xué)指出，有效提問，能夠增強(qiáng)學(xué)生注意力、提高教學(xué)針對性、強(qiáng)化師生互動性、提升教學(xué)深刻性。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師經(jīng)常要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的概括和提煉，通過提問的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考活動更具針對性、探析活動更具目標(biāo)性。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，要將提問這一教學(xué)手段，作為教師與學(xué)生之間深入互動交流的“紐帶”，作為教師深入教學(xué)、學(xué)生有序探知的“明燈”。這就對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問活動的開展提出了更高的目標(biāo)和要求。本人現(xiàn)從四個(gè)方面對當(dāng)前提問活動開展進(jìn)行簡要論述。

一、提問要具有針對性，促進(jìn)學(xué)生掌握要義

從心理學(xué)角度研析，可以發(fā)現(xiàn)，提問這一教學(xué)方式的實(shí)施目的，就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對象更加準(zhǔn)確、更加全面的認(rèn)知和掌握教材內(nèi)容要義和豐富內(nèi)涵。筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動中，不能根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)置出有的放矢的提問內(nèi)容，忽視提問活動的針對性特點(diǎn)，出現(xiàn)“無為而問”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能深入研析教材內(nèi)容，全面掌握教材要義。因此，教師應(yīng)在全面深入研析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知“卡殼處”，針對性地設(shè)置提問內(nèi)容，有意而問，促進(jìn)學(xué)生有的放矢地開展研究、探析活動，提高對教材內(nèi)涵要義的掌握程度。如在“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課教學(xué)中，教師課堂巡視發(fā)現(xiàn)初中生在探析“已知一個(gè)一元二次方程5x2+kx-6=0中的一個(gè)根是2，求它的另一個(gè)根及k的值”時(shí)產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師采用提問手段，針對出現(xiàn)的問題，向?qū)W生提出“根據(jù)題意及要求，是否能判斷出該問題解答時(shí)需要借助于一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，學(xué)生結(jié)合該節(jié)課教材內(nèi)容，認(rèn)識到：“由于已知了方程的一個(gè)根及方程的二次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)，可以利用兩根之積求出方程的另一個(gè)根，再由兩根之和求出k的值”，此時(shí)，初中生恍然大悟，認(rèn)識到探析過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的主要原因是：“未能正確掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，從而在有效探析基礎(chǔ)上，對該節(jié)課的教材要點(diǎn)認(rèn)知更加深刻，掌握更加全面。

二、提問要具有互動性，便于師生雙邊交流

教學(xué)活動，是教師與學(xué)生兩者之間的共同實(shí)踐、交流、互動活動，提問作為教學(xué)活動方式之一，同樣要具有互動特性，促進(jìn)和推動師生之間、生生之間深入互動交流。但部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動中，忽視提問互動特性，提出問題后就交由學(xué)生完成，自己做“甩手掌柜”，不能發(fā)揮指導(dǎo)引導(dǎo)作用，導(dǎo)致提問效果大打折扣。這就要求，教師要將提問活動作為師生之間交流互動的有效載體，在教師提問基礎(chǔ)上，要圍繞提問內(nèi)容進(jìn)行雙邊互動活動，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展提問內(nèi)容的解決活動。

三、提問要具有啟示性，利于學(xué)生深刻探析

問題：如圖所示，在Rt△ABC中，AD是其斜邊BC上的一個(gè)高，DE⊥DF，并且DE和DF分別與AB、AC相交于點(diǎn)E和點(diǎn)F。

求證：AF：AD=BE：BD。

在上述問題講解活動中，教師采用探究式教學(xué)策略，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展問題探析解答活動。其解題過程如下：

教師設(shè)置探究問題任務(wù)：“找出問題條件中存在的等量關(guān)系”、“該問題涉及哪些數(shù)學(xué)知識內(nèi)容？”“解答該問題的方法是什么？”

學(xué)生探析問題條件內(nèi)容，認(rèn)為：“主要考查直角三角形兩銳角的關(guān)系，相似三角形的判定和性質(zhì)等運(yùn)用”。

教師根據(jù)解題要求，提問：“要求證AF：AD=BE：BD，需要借助于什么數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，建立什么樣的等量關(guān)系？”

學(xué)生合作探析認(rèn)為：“欲想證明AF：AD=BE：BD，只要證明△AFD∽△BED即可，根據(jù)問題條件，可以借助兩組對應(yīng)角相等即可得兩三角形相似這一定理”。

教師根據(jù)探析思路，提問：“要求證關(guān)于相似三角形方面的問題時(shí)，要采用什么方法解答？”

學(xué)生思考分析，合作討論，指出：“正確靈活運(yùn)用相似三角形性質(zhì)以及判定定理”。

通過上述解題過程研析可知，教師在此案例教學(xué)中，借助于提問活動的啟示、指導(dǎo)作用，圍繞解決問題的思路、解答問題的方法等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置具有啟示性的提問內(nèi)容，引導(dǎo)初中生深入思考和探析，在深入細(xì)致的思考研析過程中，獲得其解題思路和方法策略，提高其解題技能。

由此可見，教師在提問手段的運(yùn)用中，要摒棄傳統(tǒng)的“為了提問而提問”的形式主義教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)情，設(shè)置具有啟發(fā)性、啟示性、點(diǎn)撥性的提問內(nèi)容，能夠讓學(xué)生根據(jù)教師“有為而問”，進(jìn)行深入的思考和研析活動，提高其學(xué)習(xí)實(shí)踐效能。

四、提問要具有循序性，推進(jìn)教學(xué)深入開展

筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施提問活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒”，隨意性較大的提問現(xiàn)象，提問的內(nèi)容要求過高或過低，不能按照教學(xué)活動進(jìn)程、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行循序漸進(jìn)、深入淺出的提問活動。因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在提問活動的實(shí)施進(jìn)程中，要切實(shí)按照教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)實(shí)際、課堂實(shí)情，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、逐步遞進(jìn)、貼近學(xué)情的提問內(nèi)容，將全體學(xué)生都能夠引入到思考、探析實(shí)踐活動之中，并能與教師的教學(xué)活動進(jìn)行同頻共振，推動教與學(xué)之間雙邊活動的深入開展，取得實(shí)效。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在提問實(shí)施過程中，要深入貫徹和落實(shí)新課改目標(biāo)要求，將學(xué)生主體、能力培養(yǎng)等核心內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮提問活動的針對性、互動性、啟示性和循序性特點(diǎn)，助推教與學(xué)雙邊活動高效開展，教學(xué)相長。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)）