張艷艷

提到語文教材，執(zhí)教者往往想到的是課文。其實(shí)課后練習(xí)也是教材的有機(jī)組成部分，與課文相輔相成構(gòu)成了一個(gè)整體。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。而教材中課后練習(xí)的精心設(shè)置同樣也是遵此原則，目的是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到知識(shí)的鞏固，能力的提高，情感的豐富。但在具體的課堂教學(xué)中，教師對(duì)課后練習(xí)題的教學(xué)處理卻不盡如人意。要么題題落實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間；要么略講一二，一筆帶過，課后練習(xí)題無形中成了課文的尾巴甚至累贅，有悖于編者的良好意圖。

那么，究竟應(yīng)該怎樣靈活而有效地處理課后練習(xí)題呢？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文章本身特點(diǎn)，因地制宜，巧妙運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)和提高學(xué)生綜合能力的效果。我在具體的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：

一、利用課后練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

利用課后練習(xí)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，這點(diǎn)在文言文的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的最為充分。如人教版九年級(jí)上冊《陳涉世家》課后練習(xí)二：（1）指出下列各句中加點(diǎn)的詞古今義的不同（“亡”、“等”、“間”、“之”、“往往”）；（2）試辨析下面三組句子中加點(diǎn)的詞的意思（“次”、“數(shù)”、“書”）。

在文言文的課后練習(xí)題中，一詞多義、詞類活用、辨析古今異義詞、理解特殊的文言句式等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練題很常見。在語文教學(xué)中，筆者關(guān)注了這些基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生以這些練習(xí)題為知識(shí)要點(diǎn)，利用手中的工具書自己完成練習(xí)題，并通過練習(xí)題去學(xué)習(xí)、理解課文。

有的課后練習(xí)題十分注重知識(shí)的縱橫比較、總結(jié)歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點(diǎn)。對(duì)這類練習(xí)題加強(qiáng)對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生知識(shí)體系的歸納，也可以把學(xué)生從課本學(xué)習(xí)引向課外拓展，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。如：

人教版八年級(jí)上冊《臺(tái)階》課后練習(xí)三：《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料；《臺(tái)階》圍繞“臺(tái)階”命題立意，組織材料。試分別說說這樣寫好在哪里。

人教版八年級(jí)上冊《信客》課后練習(xí)二：《背影》的語言樸素平實(shí)，《臺(tái)階》的語言十分口語化，與這兩篇文章相比，本文的語言有仕么特點(diǎn)？

人教版九年級(jí)下冊《地下森林?jǐn)嘞搿氛n后練習(xí)三：將課文與下面的短文（一篇介紹地下森林的說明文）比較一下，想一想，同是寫地下森林，表現(xiàn)手法和語言運(yùn)用上有什么不同特點(diǎn)？由此可以看出文學(xué)思維和科學(xué)思維、描寫和說明有什么不同？

在課后練習(xí)中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀理解，并授之以漁，長此以往，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律和技巧，為提高現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

二、利用課后練習(xí)，把握文章內(nèi)容

人教版教材中現(xiàn)代文單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)大多和文章內(nèi)容緊密相關(guān)，主要是幫助學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容。八年級(jí)上冊《蘇州園林》課后第一題問：蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說明這個(gè)特點(diǎn)的？學(xué)生找到答案的同時(shí)也就理解了課文內(nèi)容，在上課評(píng)定時(shí)，順便完成了板書，可謂一題多用。

利用課后練習(xí)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。八年級(jí)下冊胡適的《我的母親》課后練習(xí)第一題：（1）課文寫了母親哪幾件事？表現(xiàn)了母親什么品性？（2）作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為切入點(diǎn)，迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)的同時(shí)也理解了文章的內(nèi)涵，讀懂了作者的情感。胡適不僅寫了母親對(duì)他的言傳，還寫了對(duì)他的身教，通過一件件事情的回憶流露出了作者對(duì)母親的感激和懷念之情。

文言文課后第一題往往不僅可以幫助學(xué)生迅速把握文章內(nèi)容，還能使學(xué)生很快背會(huì)課文。如人教版九年級(jí)下冊的《曹劌論戰(zhàn)》第一題，要求學(xué)生理清課文思路，用原文回答下列問題：（1）曹劌求見魯莊公的原因是什么？（2）曹劌是如何評(píng)價(jià)魯國的戰(zhàn)前準(zhǔn)備的？（3）在戰(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？（4）魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？這幾道題是按戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的順序來提問的，能幫助學(xué)生很快熟悉課文并背誦課文。

三、利用課后練習(xí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。

在教完《送東陽馬生序》一文后，我用一節(jié)課讓學(xué)生去討論一道練習(xí)題：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？借助此問題學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，還能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)提出自己的看法，說出自己的心里話。有的學(xué)生描摹出了自己理想中的師生關(guān)系：“課堂上是嚴(yán)師，課外是知己”、“老師要深入學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，與他們打成一片”……討論是激烈而真誠的，從中我不僅了解到學(xué)生對(duì)教師的要求，也認(rèn)識(shí)到了自己作為教師努力的方向。與其說是一節(jié)討論課，不如說是一次師生心靈的交流和溝通。

四、利用課后練習(xí)，拓展課外閱讀

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，是思想之船的船帆和鼓滿船帆的勁風(fēng)，有了它才能破浪前進(jìn)。沒有閱讀，也就沒有船帆和勁風(fēng)?！遍喿x是語文學(xué)科的生命，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基石，而課外閱讀對(duì)于拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，具有其他任何活動(dòng)不可替代的作用。語文教師可巧借課外練習(xí)題，拓展學(xué)生的閱讀。

如人教版九年級(jí)上冊《智取生辰綱》課后練習(xí)：從課文中找出描寫楊志言行的語句，并據(jù)此分析一下楊志的性格特點(diǎn)。課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法。課文節(jié)選的部分主要表現(xiàn)了楊志粗暴蠻橫、急功近利的一面，但每個(gè)人的性格都有多面性，所以這道題的設(shè)置也是在教學(xué)生去多角度分析人物形象。

九年級(jí)下冊的《威尼斯商人（節(jié)選）》課后練習(xí)三中提到了外國文學(xué)人物畫廊中的四大吝嗇鬼：阿巴貢、葛朗臺(tái)、潑留希金以及本文中的夏洛克。要求課外了解這幾個(gè)人物形象，看看他們的吝嗇各有什么特點(diǎn)與表現(xiàn)。這道題可以讓學(xué)生接觸不同的作家和作品，了解不同作家的思想和風(fēng)格，在比較、撞擊中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的能力。

五、利用課后練習(xí)，開展實(shí)踐活動(dòng)

在課后練習(xí)中，編者安排了許多語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，比如搜集資料、排演課本劇、開展辯論會(huì)等。這些活動(dòng)異彩紛呈，不僅與教材緊密結(jié)合，而且為提高學(xué)生的語文能力提供了一個(gè)平臺(tái)，讓語文學(xué)習(xí)延伸到實(shí)踐，與生活結(jié)合起來。以人教版八年級(jí)下冊為例：

1.長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對(duì)這個(gè)問題，你有什么看法，根據(jù)是什么？有興趣的同學(xué)可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的?？?。

2.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。

3.課外收集一些民歌、民謠，分小組進(jìn)行交流，看看哪些屬于“見景生情、即物起興”，哪些屬于“用提問題方法，等待對(duì)方解答”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據(jù)典”的。

4.吆喝其實(shí)是一種廣告，隨著時(shí)代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失，但作為一種文化遺產(chǎn)，自有其獨(dú)特的魅力，應(yīng)該注意搶救。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來，為搶救工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

這些內(nèi)容的安排都有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。語文教師要充分發(fā)揮這些課后練習(xí)題的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受到學(xué)語文的樂趣，懂得生活中語文無處不在的道理。

總之，課后練習(xí)題，是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學(xué)活動(dòng)提供了突破點(diǎn)。讓我們共同關(guān)注課后習(xí)題，發(fā)揮其優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)將變得更加扎實(shí)、有序，高效，從而加快提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省合肥市第四十八中學(xué)望湖校區(qū)）