李 歡（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部,浙江 寧波 315800）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

李 歡
（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部,浙江 寧波 315800）

摘 要：針對(duì)目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，通過搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)制作微課資源，將信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)深度融合，探索了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課外時(shí)間觀看教師制作好的課前視頻，在課堂上，教師與學(xué)生師直接就學(xué)生在觀看視頻過程中遇到的問題進(jìn)行交流，解決問題。

從更確切的意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生教學(xué)視頻，師生面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行有意義的教學(xué)活動(dòng)。不是視頻代替教師，也不是傳統(tǒng)意義上的在線課程，所以不是學(xué)生單純的的學(xué)習(xí)。它是一種教學(xué)手段，它可以增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，是所有的學(xué)生都有效學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的一種教學(xué)手段。

1 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀與不足

1.1 教學(xué)手段沒有差異性

隨著信息技術(shù)教育的逐步加快，大部分學(xué)生在高中已具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是，由于生源不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力存在很大差異，這給一線教師教學(xué)帶來一定的困難，也是一線教師必須正視的問題。其次，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求也各不相同，如何針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，取得最好教學(xué)效果，也值得教師進(jìn)行深入探討的問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容沒有跟進(jìn)時(shí)代步伐

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面的知識(shí)已有所了解，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已難以適應(yīng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)發(fā)展的計(jì)算機(jī)需求；高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等方面擴(kuò)展，以充分適應(yīng)時(shí)代的需求。

1.3 課程體系設(shè)置沒有跟專業(yè)結(jié)合

很多專業(yè)在制定自己的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，沒有考慮專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的融合性，而學(xué)生進(jìn)入社會(huì)才發(fā)現(xiàn)各行各業(yè)的發(fā)展都和計(jì)算機(jī)的發(fā)展是緊密結(jié)合的。因此，在專業(yè)制定培養(yǎng)計(jì)劃是，應(yīng)從充分考慮專業(yè)課與計(jì)算機(jī)的融合度，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中充分應(yīng)用所學(xué)計(jì)算機(jī)技能，以適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求

1.4 考核機(jī)制缺乏全面覆蓋性

隨著計(jì)算機(jī)考試軟件及學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的重視，有些一線教師在教學(xué)時(shí)往往只注重與考試相關(guān)內(nèi)容的講解，而學(xué)生只注重對(duì)考試內(nèi)容的掌握，無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面性的評(píng)價(jià)；同時(shí)，現(xiàn)有的考試機(jī)制忽視了教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，由此缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在一定程度上解決上述教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)和不足。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要在學(xué)校接受教師講授。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的徹底顛覆，由此而引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂近兩年在我國(guó)備受矚目，不少學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛展開研究和教學(xué)實(shí)踐

2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）制定教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃是對(duì)整個(gè)一門課程的教學(xué)規(guī)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)、課前測(cè)試、課后練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（2）教學(xué)視頻制作：每節(jié)課的視頻我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)小段，考慮學(xué)生的興趣和耐心，課程視一般不超過 10 分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般在 5-8 分鐘，每節(jié)課的教學(xué)視頻都是自行創(chuàng)建的視頻。

（3）各類教學(xué)資源：課程 的內(nèi)容不是一層不變的，通常我們?cè)谡n前要對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行必要的重組，形成有針對(duì)性的教學(xué)資源。教學(xué)資源包括上課 PPT 和課前測(cè)試、課上練習(xí)、課上討論題目、課后練習(xí)、課下作業(yè)等。在教學(xué)過程中，我們充分應(yīng)用了本學(xué)院的BB教學(xué)平臺(tái)，在課程導(dǎo)航中自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)航中包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻、課前測(cè)試、課堂教學(xué)、挑戰(zhàn)提高等組成。教學(xué)視頻又根據(jù)不同的操作項(xiàng)目分為多個(gè)視頻，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接就可以觀看視頻。教師針對(duì)教學(xué)視頻制定課前測(cè)試和課后作業(yè)。課前測(cè)試的設(shè)置要充分考慮學(xué)生在課前視頻中學(xué)習(xí)情況，合理地設(shè)計(jì)練習(xí)題的難度和數(shù)量。難度要適當(dāng)，數(shù)量也不宜過多，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 課前學(xué)習(xí)

（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可以根據(jù)BB平臺(tái)自主進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)教師的教學(xué)要求，選擇自己的教學(xué)視頻，在觀看視頻時(shí)看懂的地方可以快進(jìn)，看不懂的地方可以后退倒退，也可以暫停思考問題問題或直接進(jìn)行相關(guān)的操作。

（2）學(xué)習(xí)交流：交流探討環(huán)節(jié)包括學(xué)生之間的交流和師生之間的交流，小組交流是同一小組學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流兩種。學(xué)生在課外可以在BB平臺(tái)通過小組、wiki等進(jìn)行交流。

（3）完成練習(xí)：學(xué)生根據(jù)BB平臺(tái)中的課前測(cè)試，通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，進(jìn)行任務(wù)的練習(xí)，完成的練習(xí)直接提交到BB平臺(tái)，并打分。

（4）搜集素材：小組內(nèi)通過交流完成小組作業(yè)，然后小組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，分派每位同學(xué)進(jìn)行素材的搜集。最后以小組為單位根據(jù)教師的提示，進(jìn)行素材的搜集和整理，以便課堂活動(dòng)中用。

2.2.3 課堂活動(dòng)

（1）問題探討：學(xué)生根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，提交課堂，在課堂上，學(xué)生之間探討解決問題，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上給出答案，并允許學(xué)生給出不同的答案。

（2）獨(dú)立制作：學(xué)生根據(jù)教師的要求，進(jìn)行作品的制作，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的自制能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力有很好的促進(jìn)作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）小組和作：教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)機(jī)房教學(xué)的實(shí)際情況，一般5 人一組的規(guī)模。學(xué)生小組成員之間通過wiki協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）成果交流：學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立制作和小組探討，將個(gè)人及小組的成果在課堂上展示。在成功交流過程中，學(xué)生之間可以相互評(píng)判、交流、分享學(xué)習(xí)心得。

2.2.4 評(píng)價(jià)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是多種方式的。評(píng)價(jià)的方式主要包括學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。最后教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，得出最終評(píng)價(jià)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)收獲

2.3.1 實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)院依托BB數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，校園網(wǎng)，教室無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生個(gè)人便攜終端，平板電腦，手機(jī)登無線終端，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

2.3.2 創(chuàng)立了具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、課前測(cè)試、課堂反饋、集中答疑、課堂提高等教學(xué)環(huán)節(jié)適用于其他專業(yè)教學(xué)模式以方便學(xué)院進(jìn)行大面積推廣。

2.3.3 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生可以按自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)打破教學(xué)順序，學(xué)生可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一部分的微課學(xué)習(xí)，微課視頻可快進(jìn)、暫停、重復(fù)學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)反思

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)需要加強(qiáng)。

教師不僅有計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)技能，又應(yīng)該有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)理論的指導(dǎo)，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)等等。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)信息技術(shù)的掌握

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂前要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行特定的輔導(dǎo)，這樣才能夠更有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3.3 教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化需求

由于轉(zhuǎn)課堂是課下進(jìn)行知識(shí)的傳遞，課上是知識(shí)的內(nèi)化。如果學(xué)生沒有參與課下學(xué)習(xí)，沒有參與交流以及問題的討論，那么在課堂上學(xué)生可能會(huì)跟不上，所以教師要特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)自主性不強(qiáng)的學(xué)生要多進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并督促學(xué)生。

3.4 注重面課上的溝通和交流

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)體現(xiàn)，是師生課上的交流。課上交流能夠更好地讓學(xué)生提出問題，引發(fā)思考，從而更好地促進(jìn)知識(shí)鞏固。教師要注重課上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生和老師之間，同組同學(xué)之間、不同組學(xué)生之間有更廣泛的交流。

4 結(jié)語

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂是遵循教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)模式，為了達(dá)到有效地教學(xué)效果，可以運(yùn)用混合的教學(xué)模式，沒有最好的教學(xué)模式，只有最適合的教學(xué)模式。

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本課題基于：寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題基金項(xiàng)目：《翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究》 項(xiàng)目編號(hào)：2015YHG072

作者簡(jiǎn)介：李歡，女，副教授，研究方向：高職計(jì)算機(jī)教學(xué)、研究。