【摘 要】現(xiàn)代課程強調(diào)教學(xué)活動中各要素之間的互動，特別是師生、生生互動，但在實際的教學(xué)中，互動往往只是局限于教師問學(xué)生答，課堂中教師仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，享有更多的話語權(quán)。交互式電子白板為教學(xué)各要素之間的互動提供了技術(shù)支持，合理利用，有助于促進師生、生生以及師生和教學(xué)資源的互動等。通過互動，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】電子白板;教學(xué);互動

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0033-02

【作者簡介】阮班蓮，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)（江蘇蘇州，215200）教師。

傳統(tǒng)的語文課堂環(huán)境中，教學(xué)主要是以教師講授為主，無論是師生互動還是生生互動等都顯得非常不夠。而交互式電子白板為互動教學(xué)提供了技術(shù)支持，它一方面較好地繼承了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的靈活性，又使教師擺脫了PPT課件的“鼠標(biāo)+鍵盤”的約束性，在教學(xué)中可以充分利用電子白板的演示功能、拉幕功能、庫功能等實現(xiàn)多方面的交互，為師生與資源、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間提供了交互式平臺，從而豐富教學(xué)活動，提高課堂效率。并且，可以凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)生不再是被動地接受知識，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽;教師放，學(xué)生看;教師問，學(xué)生答”的僵化模式，而是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)多角度、多方式互動，師生激情投入，充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，成長自我。

一、師生與資源的互動

電子白板自帶的資源，如應(yīng)用軟件中強大的庫功能，包括常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等，內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣泛。不僅如此，交互式白板還可以對這些資源進行重新整合，師生在教學(xué)實踐中可以依據(jù)各自的需要調(diào)整、修改、增添、豐富直至構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互式電子白板支持在課堂教學(xué)情境中對教育資源進行現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成可重復(fù)使用的、新生的、鮮活的教育資源。上課時，師生既可以利用這些資源，還可以對它們進行操作和改造;在需要其他資源時，在白板上加上一個鏈接地址，輕輕一點馬上可以到達那個頁面;還可以利用電子白板的拖放功能、放大和組合功能等，使學(xué)生在實踐中經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、重組、創(chuàng)新的過程，增強學(xué)生的實踐能力;利用白板的探照燈，對重點教學(xué)內(nèi)容進行強調(diào)，加深學(xué)生的印象，強化教學(xué)效果等。

在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》一文時，我把紀(jì)念碑各部分的圖片放在圖庫中，讓學(xué)生先讀課文，找出各部分的特點，再從圖庫中拖出相應(yīng)的圖片放在屏幕上，讓學(xué)生按照課文說明拼出完整的紀(jì)念碑平面圖，再讓學(xué)生參照課文，配上相應(yīng)的文字進行現(xiàn)場解說。這樣既動手又動口，再加上圖文并茂，學(xué)生學(xué)得津津有味。又，在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱杜甫寫作此詩的背景資料，然后放入資源庫。在詩句賞析環(huán)節(jié)，我先下載古人對此詩的不同賞析放入資料包，在賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，古人有兩種不同的說法：一種是“花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心”;另一種解釋為“以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心”。然后我讓學(xué)生討論辨析，看看哪種理解更為合理。學(xué)生聯(lián)系時代背景，通過激烈的討論，大部分學(xué)生認為第二種解釋更符合杜甫的本意。我利用電子白板的錄播功能將學(xué)生的討論全程記錄了下來，作為學(xué)情檔案，也可以作為下次備課的資源。這樣，教師、學(xué)生與白板、與教學(xué)資源真正實現(xiàn)了互動。教學(xué)資源為我所取、為我所用，不僅為師生的學(xué)習(xí)提供了幫助，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力。

二、教師與學(xué)生的互動

交互式白板整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感互動構(gòu)建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)中，一切需要教師埋頭操作的部分都可能通過在白板上的點選、按壓、圈注等實現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時，教師仍然可以同使用黑板一樣輕松地教學(xué)，一邊關(guān)注學(xué)生，一邊側(cè)身操控，教師可以利用教學(xué)資源，實現(xiàn)與學(xué)生之間的即時交互，既可以是信息的交互，也可以是情感的交互。在教學(xué)《明天不封陽臺》時，我要求學(xué)生找出文中描寫鴿子的語句，并思考：哪些詞語和句子打動了你？為什么？學(xué)生完成任務(wù)后，我將學(xué)生找到的相關(guān)語句從資源庫中調(diào)出，請學(xué)生到白板前展示自己的感受：學(xué)生一邊用電子筆在白板上劃出描寫鴿子動作、眼神的詞，一邊談自己的感受。同時，教師和其他學(xué)生邊聽邊評，并做相應(yīng)的修正。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中人類破壞自然和大自然向人類哭訴和吶喊的段落時，我讓學(xué)生走上講臺，在白板上書寫人類破壞大自然的事例。在學(xué)生書寫以后，我從資源庫中拖出幾組人類破壞自然以及大自然向人類展開瘋狂報復(fù)的畫面讓學(xué)生觀看，看后，有的學(xué)生還對我的圖片進行了強調(diào)和補充，這種互動加深了學(xué)生對人與自然和諧相處重要性的認識?？梢姡秒娮影装?，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更專注，而學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和偏差，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和評價，并和學(xué)生共同討論、共同糾正，教師和學(xué)生一樣也成了學(xué)習(xí)者。這樣，電子白板不僅加強了師生在學(xué)習(xí)活動中的互動，無形中還達成了師生情感上的交流，融洽了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。

三、學(xué)生與學(xué)生的互動

電子白板的一些功能能夠支持各種生生互動，包括學(xué)生之間的個別互動，也包括群體之間的互動。比如，筆者在教學(xué)《再別康橋》時，將詩歌內(nèi)容展示在白板上，請一名學(xué)生朗讀，請另一學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的朗讀情況標(biāo)出節(jié)奏、重音、語調(diào)等，再請其他學(xué)生評價這兩名同學(xué)的表現(xiàn);又如，在學(xué)習(xí)《蔚藍的王國》后，要求學(xué)生分組討論這篇課文所表現(xiàn)的主題，然后每組推薦一名代表將本組的討論結(jié)果寫在白板上。每組學(xué)生在寫出自己觀點的同時，還可以對其他組的答案進行評論，最后確定大家覺得切合課文的主題（《蔚藍的王國》表現(xiàn)出多個主題）。課堂中學(xué)生還可以利用白板提供的資源進行個性化的教學(xué)設(shè)計，再進行交流、比較、辨別，達到互動的目的。筆者在教學(xué)《安塞腰鼓》時，利用電子白板提供的音頻、視頻功能，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂和畫面，并在音頻、視頻中進行配樂朗讀，分小組進行創(chuàng)作，記錄下活動流程，并制作課件，而后利用電子白板的回放功能播放每組的作品，讓學(xué)生相互評議，評出優(yōu)勝者。通過“朗讀課文—制作課件—評價課件—理解課文”，步步深入，學(xué)生逐步體會到濃郁的民族風(fēng)情，受到深厚的民族文化的浸染。

四、教師與教師的互動

交互式電子白板為教師進行自我反思和開展同伴互評提供了強有力的技術(shù)支持，實現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由淺表向深層、由個體到群體的過渡。在教師教學(xué)之后進行傳統(tǒng)的同伴評課時，之所以難以實現(xiàn)深度的自我反思和同伴互助，主要在于無法完整地記錄保存教學(xué)流程，聽課教師對師生在課堂上的具體表現(xiàn)更是印象模糊。上課教師在教學(xué)結(jié)束后也往往遺忘了某些關(guān)鍵細節(jié)，從而不能真正實現(xiàn)有效的教學(xué)反思。而教研組在開展評課時，聽課教師也只能憑著自己的聽課筆記和印象，對執(zhí)教者的教學(xué)做只鱗片爪的描述和評議，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，不能對執(zhí)教者的教學(xué)提出中肯的批評和建議。

而基于電子白板的教學(xué)能很好地彌補這一缺陷。借助電子白板的自動存儲功能，可以方便地記錄下教學(xué)過程中的所有細節(jié)，甚至可以是教學(xué)過程的原生態(tài)記錄。實踐證明，利用電子白板更有利于同行之間開展研究、探討，共同反思和改進，促使同一團隊教師的共同發(fā)展。

基于交互式電子白板的課堂教學(xué)互動對象和互動模式不是固定不變的，語文教學(xué)中的各個因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源等都是活動變化的，它充滿了生機和活力，并不斷在以往互動模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的模式，如在不同領(lǐng)域的學(xué)生之間、不同班級與同一教師之間、不同地域的教師之間等都能很順利地完成互動。學(xué)生可以把教學(xué)過程和自己的學(xué)習(xí)成果制成課件、光盤、網(wǎng)頁，還可以通過發(fā)送電子郵件、BBS論壇等與同學(xué)、老師互動。相信隨著電子白板功能的不斷完善和強大，它將會在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓課堂效率得到更大的提高。