吳大挺

摘 要：通過“鐵的重要化合物”一課的具體教學(xué)實例，探討在實際教學(xué)中如何把握優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中諸要素，構(gòu)建高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，并在教學(xué)實踐中加以驗證，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，促進學(xué)生的全面發(fā)展，落實課程改革目標。

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 優(yōu)質(zhì)教學(xué) 教學(xué)體系

“教學(xué)體系”（Teaching System），是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體。“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”是一種教學(xué)體系。它以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標卓越、過程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價值追求，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)互動模式，旨在適度負擔(dān)的前提下促進教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，其素質(zhì)得到多元化、個性化的可持續(xù)發(fā)展。高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確的教學(xué)目標，優(yōu)教優(yōu)學(xué)的教學(xué)過程，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方式、方法及策略等，促進高中化學(xué)教學(xué)效益提升的一切教學(xué)行為與策略，以期達到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的終極目標。因此，構(gòu)建高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系主要體現(xiàn)在精致教學(xué)準備、優(yōu)化教學(xué)過程、多元教學(xué)評價等方面，通過不斷完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，使課程教學(xué)始終保持一種新鮮的活力，提高了高中化學(xué)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。本文以普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)（必修1）》中“鐵的重要化合物”一節(jié)課的教學(xué)為例，探討在新課程背景下如何構(gòu)建高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的途徑與方法。

一、精致教學(xué)準備

1.設(shè)置整體性的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，決定著課堂教學(xué)的進程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述課程目標是新一輪課程改革的重要理念之一，它體現(xiàn)了以人為本、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的優(yōu)化設(shè)計和有效落實，有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)準備策略首先要凸顯新課程的三維目標，根據(jù)課程標準設(shè)置優(yōu)質(zhì)化、整體性的教學(xué)目標是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。

“鐵的重要化合物”一課的具體教學(xué)目標設(shè)置的三個維度表述為：

[知識與技能目標]

（1）認識二價鐵和三價鐵的重要化合物的化學(xué)性質(zhì)，知道氫氧化亞鐵的實驗室制備方法和操作流程；

（2）知道Fe3+的檢驗方法；

（3）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，初步形成設(shè)計簡單實驗的能力。

[過程與方法目標]

（4）鞏固用分類觀學(xué)習(xí)金屬化合物性質(zhì)的方法；

（5）初步體會運用氧化還原反應(yīng)知識學(xué)習(xí)變價元素化合物知識的一般方法和步驟；

（6）在鐵的化合物的性質(zhì)探究學(xué)習(xí)中體驗提出假設(shè)猜想、實驗設(shè)計、探究實驗、得出結(jié)論的科學(xué)探究過程。

[情感態(tài)度與價值觀目標]

（7）通過生活中鐵的化合物的性質(zhì)實驗探究，進一步感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，樹立正確的學(xué)習(xí)觀；

（8）體驗實驗探究的樂趣與成功的喜悅，提升合作意識及與人分享的精神品質(zhì)。

以上三維教學(xué)目標和諧統(tǒng)一，它代表了一種整體的知識觀，給本節(jié)課教學(xué)活動設(shè)計指明了方向，表明教學(xué)目標以知識傳授為中心向以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，從單純注重知識技能的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力和情意品格等綜合素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造性處理教材

新課程強調(diào)教師要“用教材教”而不要機械地“教教材”，對教材內(nèi)容做合理的加工與改造。因此，實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)要把握教材意圖，“深入淺出”地把教材鉆研透，理清教材中各個內(nèi)容的編排體系，明確各個知識點在知識體系中的地位、作用，還要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，這樣才能帶著“用教材教”而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用教材，讓教材真正成為一種教學(xué)資源與介質(zhì)為教學(xué)服務(wù)，徹底改變以教材、知識為中心的教學(xué)觀。

在本節(jié)課的教學(xué)實踐中，根據(jù)課標的要求和參考教材內(nèi)容，選擇探究生活中常見補血藥物“硫酸亞鐵片”說明書的有關(guān)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)硫酸亞鐵性質(zhì)為起點，通過安排系列實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作交流，從二價鐵化合物FeSO4學(xué)習(xí)引出Fe（OH）2制取與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，再通過二價鐵化合物性質(zhì)解釋硫酸亞鐵片制成“包衣片”的原因，最后過渡到三價鐵鹽性質(zhì)與Fe3+檢驗的學(xué)習(xí)。通過巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機，自主設(shè)計實驗方案并進行合作探究解決學(xué)習(xí)問題，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和編排順序，構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律與生活經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的自主發(fā)展。

在教學(xué)中結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用教材，對教材內(nèi)容做合理、適度的加工與改造，精心選出滿足學(xué)生發(fā)展需要的、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與實際生活經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，這是實現(xiàn)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。

3.關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗

解讀、處理和加工教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師只思考教什么和怎樣教。而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏必要的關(guān)注與重視。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是基于自身已有生活經(jīng)驗與知識的主動建構(gòu)過程，而不是知識的簡單接受過程。把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展化學(xué)教學(xué)的重要前提。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一句經(jīng)典名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。因此，優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上教學(xué)，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

如在本節(jié)課學(xué)習(xí)開始，教師通過PPT展示FeO、Fe2O3、Fe（OH）2、Fe（OH）3、FeSO4、FeCl3等圖片，使學(xué)生進入豐富多彩的鐵的世界，再通過板書引導(dǎo)學(xué)生對這些化合物進行分類，并讓學(xué)生舉例說明它們在生活中的用途。利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入教學(xué)，初步分類，并引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別和化合價的角度進行感知認識，落實教學(xué)目標（4）。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，引發(fā)思考、啟發(fā)思維，這是提高教學(xué)實效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項基本教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的積極追求。

新課程改革的一個主要目標就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”，通過學(xué)生的主動探究體驗知識的形成過程，促進學(xué)生的發(fā)展?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是圍繞具體的問題展開的，在教學(xué)過程中或某個教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是實現(xiàn)這一目標的有效教學(xué)手段。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗知識；要蘊含能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并有效地引發(fā)深入思考的問題；要體現(xiàn)學(xué)科特色，通過幫助學(xué)生準確理解和感悟?qū)W科知識的內(nèi)涵，體驗學(xué)科知識在實際生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)他們形成持久的學(xué)習(xí)熱情。

例如，對二價鐵還原性的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)生活中常見補血藥物“硫酸亞鐵片”說明書的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)FeSO4的顏色、狀態(tài)等信息，并思考、交流：從中獲得哪些信息？還有哪些問題？這為下面學(xué)習(xí)活動的開展提供了真實的情境，讓學(xué)習(xí)活動更加貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，從生活中走進化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

2.合理設(shè)計教學(xué)問題

心理學(xué)研究表明，思維總是在一定的問題中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此，實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}，通過問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極的思維活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和思維的發(fā)展。

在設(shè)計問題時，應(yīng)遵循以下原則：第一，啟發(fā)性原則。問題設(shè)計要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，讓問題和學(xué)生的已有知識相互聯(lián)系，引起學(xué)生認知沖突，造成學(xué)生心理懸念，喚起學(xué)生獲取新知識的強烈愿望。第二，層次性原則。問題設(shè)計要注意難易適度，既要有一定的思維容量，又要讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”，對于難度較大的問題要分解成若干個成一定梯度且相互聯(lián)系的問題串，幫助、引發(fā)學(xué)生積極思維活動。第三，開放性原則。設(shè)計問題要有開放性，讓學(xué)生通過多條途徑找到不同的答案，同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

根據(jù)上面創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，提出“為什么制成包衣片”“為什么與維生素C同服有利于吸收”等問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲望；通過引導(dǎo)學(xué)生運用分類觀和氧化還原反應(yīng)等已有的知識提出“鹽與堿的反應(yīng)和低價物質(zhì)具有還原性”的猜想預(yù)測；通過設(shè)計實驗方案探究硫酸亞鐵培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力，落實教學(xué)目標（3）、（4）、（7）和（8）。

3.促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程改革目標之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在組織學(xué)生自主探究時要注意以下幾點：第一，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題情境，以一問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，并積極鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動探究的過程。第二，教師在設(shè)計探究活動的時候，要充分考慮學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，盡量使每個學(xué)生都能夠提出自己的問題，自主選擇探究方法，實施探究活動，不追求“范式”思路或結(jié)論。第三，以探究活動為突破口，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，是開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)的最終目標。因此，在活動中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮個體的能動性，使每個人都能參與到探究過程中來。第四，交流合作是探究活動中落實“究”的結(jié)果，構(gòu)建新的認知的基礎(chǔ)。教師要充分利用交流合作的機會，讓學(xué)生開闊視野，加深學(xué)生對問題的全面深刻的認識，使探究活動更有成效。

續(xù)上，通過討論分析學(xué)生實驗方案總結(jié)出探究硫酸亞鐵的實驗步驟。在教師指導(dǎo)下進行分組合作、實驗探究，并觀察現(xiàn)象、形成結(jié)論，寫出相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，解釋、回答“硫酸亞鐵片制成包衣片的原因”。通過實驗探究獲得FeSO4與堿反應(yīng)、與氯水（或雙氧水等）氧化劑的反應(yīng)事實，提高實驗動手能力，在探究中獲取知識、總結(jié)方法、體會樂趣。落實教學(xué)目標（1）、（6）、（7）和（8）。

4.關(guān)注課堂“動態(tài)生成”

隨著新課程改革的推進，“動態(tài)生成”已成為課堂教學(xué)中的新追求。華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，她認為：“必須超出和突破‘教學(xué)特殊認識論的傳統(tǒng)框架，從高一個層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币簿褪钦f，新課程教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程中要善于抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為一種重要的教學(xué)資源，促進學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在前面二價鐵性質(zhì)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會提出“為什么氫氧化亞鐵沉淀的顏色會由灰綠色然后再變成紅褐色？”與教材中出現(xiàn)“白色絮狀沉淀”不一樣，通過觀察、質(zhì)疑及討論交流，認識Fe（OH）2的制備方法，并運用已有知識合理解釋操作，感知Fe（OH）2的還原性，落實教學(xué)目標（1）。

教學(xué)過程中，教師往往會為課堂中出現(xiàn)的錯誤而懊惱。然而，反過來想，對課堂教學(xué)中“錯誤”的價值引用卻又是一道亮麗的景觀，捕捉良機，巧妙地將“錯誤”進行到底，教師將會受益匪淺，學(xué)生將終身受益！

三、多元教學(xué)評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！庇纱丝梢?，從評價的功能看，建立在新課改基礎(chǔ)上的評價，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展狀況的同時，更加注重發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用。因此，在優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂教學(xué)中實施多元教學(xué)評價以促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1.主體多元化課堂教學(xué)過程評價

課堂教學(xué)過程評價是教學(xué)過程的一部分，是在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境中輕松自然地進行活動表現(xiàn)性的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，可由教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多元主體評價。

教師對學(xué)生的評價。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，因此，在教學(xué)評價中是處于重要地位的。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力發(fā)展狀況，還要善于捕捉每個學(xué)生的閃光點，評價出每個學(xué)生的個性，使教師評價成為幫助、激勵和引導(dǎo)學(xué)生認識自我、增強自信，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要手段。

在Fe3+的檢驗的學(xué)習(xí)過程中，完成教材61頁“實驗3-10”， 讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考“如何檢驗藥片的包衣層中[氧化鐵（Fe2O3）]有鐵元素？”設(shè)計實驗并動手檢驗。教師通過對學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)，掌握Fe3+的檢驗方法，并通過運用這一知識解決問題（先向包衣層物質(zhì)中加入稀鹽酸，充分振蕩后加入幾滴KSCN溶液）的評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)目標（2）、（3）、（7）和（8）。

學(xué)生之間的評價。新課程把教學(xué)定位于師生、生生互動交往的過程，合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)生互評也就是課堂教學(xué)評價中不可缺少的一部分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間互相了解彼此的興趣和愛好，交流討論可以進一步加深彼此的了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度，對同伴與自己在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)進行有效的相互評價，讓學(xué)生從中看到自己的不足與優(yōu)點，找出同伴的優(yōu)越之處，以取長補短，相互促進。同時，這一過程也有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。

在三價鐵的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生思考、交流、討論“FeCl3會有哪些性質(zhì)？如何運用實驗方法驗證并得出結(jié)論？”借助前面學(xué)習(xí)硫酸亞鐵的方法預(yù)期FeCl3的性質(zhì)（與堿反應(yīng)、與鐵粉等還原劑的反應(yīng)），利用Fe3+的檢驗進行實驗設(shè)計、完成實驗、得出結(jié)論，并回答“與維生素C同服有利于吸收”的問題，實現(xiàn)教學(xué)目標（1）、（5）、（6）、（7）和（8）。通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)生相互評價，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是自我反思，更是對他人的欣賞，在這樣和諧愉悅的評價氛圍中，學(xué)生會體驗到更多的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)動力會更足，學(xué)習(xí)效率會更高。

學(xué)生的自我評價。在教學(xué)過程中，教師要有意識地讓學(xué)生有機會對自己的學(xué)習(xí)進行評價，使學(xué)生不僅僅被動地接受評價，自己也能主動地參與其中，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地認識自己、發(fā)展自己。同時，這個過程有利于發(fā)展學(xué)生自我認識能力，可增進學(xué)生對教學(xué)的參與度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。利用課堂總結(jié)，讓學(xué)生談收獲、談學(xué)習(xí)體會是學(xué)生自我評價最常見的方式。

在本節(jié)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我總結(jié)三價鐵的氧化性，以及二價鐵和三價鐵的相互轉(zhuǎn)化，交流、匯報本節(jié)課的收獲和感受。通過自我評價自主形成對二價鐵和三價鐵的整體認識，構(gòu)建較為完整的知識體系，從中體驗合作學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中感受化學(xué)學(xué)科的價值，全面實現(xiàn)本課時教學(xué)目標。

這種評價方式，不僅教師能從中了解學(xué)生掌握知識的情況和情感態(tài)度方面的體驗，同時也能促進學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進步，有助于學(xué)生健康個性和健全人格的形成。

2.目標多元化課堂教學(xué)結(jié)果評價

新課程標準要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，教學(xué)評價的主要目的是為了促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主的單一教學(xué)目標適應(yīng)不了學(xué)生自身發(fā)展需要，由此新課程標準構(gòu)建了關(guān)注“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”全面發(fā)展的多元化教學(xué)目標，強調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會生活、關(guān)注社會、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能。因此，在教學(xué)結(jié)果的評價中，既要關(guān)注知識獲得，又要關(guān)注能力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神以及正確的價值觀養(yǎng)成，實現(xiàn)評價指標的多元化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為，每個人都同時具有語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等九種智能，只是以不同的方式和不同的程度組合存在。不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)不同，存在個體差異，如用統(tǒng)一的指標評價，必定會抹殺學(xué)生個性，挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此，在教學(xué)結(jié)果的評價方式上要實施目標多元化評價，即根據(jù)學(xué)生的個性及原有的基礎(chǔ)不同，采用不同的評價標準，讓學(xué)生利用各自的智能優(yōu)勢最后都達到了學(xué)習(xí)目標，開發(fā)潛能，促進個性發(fā)展。如“鐵的重要化合物”一課我們設(shè)置了三個維度八個具體教學(xué)目標，并在教學(xué)活動中對教學(xué)目標達成的結(jié)果進行評價，讓評價成為學(xué)習(xí)過程中激勵學(xué)生發(fā)展與改進的手段。這正是我們希望看到的，讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，讓評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。

實施多元化評價促進了學(xué)生的全面發(fā)展與潛能開發(fā)，通過評價幫助學(xué)生認識自我，建立自信；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；增強學(xué)生自主參與和合作學(xué)習(xí)意識，發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)與個性特長。

參考文獻

[1]周善恒.新課程理念導(dǎo)向下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊，2005（9）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004（1）.

[3]李建平.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001（7）.