高立新　張永亮

摘 要： 學(xué)期項(xiàng)目是通過一個項(xiàng)目系統(tǒng)化地將本學(xué)期相對獨(dú)立的課程綜合應(yīng)用起來，為學(xué)生提供一個完整和有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，在項(xiàng)目實(shí)施中，進(jìn)行各科專業(yè)知識綜合運(yùn)用訓(xùn)練，使本學(xué)期課程教學(xué)達(dá)到較好的效果。同時，學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及提高他們實(shí)際解決問題的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到更好培養(yǎng)高技能發(fā)展型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)期項(xiàng)目；人才培養(yǎng)模式；綜合訓(xùn)練；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2015）03-0012-05

作者簡介： 高立新（1967-），男，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向：電子信息教學(xué)和研究。

以往的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)一般按照公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課（含專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課） →專業(yè)課（含專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)） →頂崗實(shí)習(xí)的順序組織教學(xué)。這一培養(yǎng)模式的最大問題是學(xué)生學(xué)到的知識和技能都是松散的，缺少知識和技能的整合和優(yōu)化，而企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目往往需要綜合性的知識和技能，因而這種人才培養(yǎng)模式過于注重基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)而缺乏綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的學(xué)生難以達(dá)到完成企業(yè)崗位實(shí)際項(xiàng)目的要求。

為了解決上述問題，近些年一些學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以項(xiàng)目為平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過對信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施，來理解和掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

項(xiàng)目教學(xué)，可以用一個項(xiàng)目貫穿整門課程，或者用多個項(xiàng)目穿插在課程中。但是，對于綜合項(xiàng)目，需要融合多門課程進(jìn)行組織實(shí)施，即實(shí)施 “一個項(xiàng)目關(guān)聯(lián)多門課程”的項(xiàng)目教學(xué)。

學(xué)期項(xiàng)目通過項(xiàng)目將本學(xué)期的多門課程有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)期項(xiàng)目概念最早由新加坡南洋理工學(xué)院提出，在機(jī)電一體化工程專業(yè)實(shí)施。南洋理工學(xué)院的學(xué)期項(xiàng)目具體方案是從一個學(xué)期開始到本學(xué)期結(jié)束完成一個項(xiàng)目，一年級是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)期項(xiàng)目，二年級是深化專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目，三年級是專項(xiàng)學(xué)期項(xiàng)目，安排專門用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全學(xué)期項(xiàng)目。

新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)對我國高等職業(yè)教育教學(xué)中人才培養(yǎng)有一定的啟發(fā)。但是，新加坡南洋理工學(xué)院在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資配備、企業(yè)協(xié)助等方面有政府強(qiáng)大的支持，這些獨(dú)特的優(yōu)勢，是我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院所不具備的。

如何在我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)期項(xiàng)目，如何通過項(xiàng)目實(shí)施鼓勵和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及提高他們實(shí)際解決問題的能力，如何將學(xué)期項(xiàng)目提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能融于人才培養(yǎng)當(dāng)中，是高職院?！皩W(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。

如此能按學(xué)期項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式，循序漸進(jìn)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到提高，培養(yǎng)出面向企業(yè)、能夠從事專業(yè)工作的高技能發(fā)展型人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)置

學(xué)期項(xiàng)目將本學(xué)期相對獨(dú)立的課程綜合應(yīng)用起來，提供一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，將本學(xué)期專業(yè)知識在項(xiàng)目實(shí)施中得以運(yùn)用。

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來啟動了人才培養(yǎng)的改革，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐。自2008年起對電子信息技術(shù)專業(yè)實(shí)施了“學(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式。在電子信息技術(shù)專業(yè)“學(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)之上，對工科專業(yè)全面實(shí)施推進(jìn)“學(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式，并逐步對文科專業(yè)實(shí)施“學(xué)期項(xiàng)目”教學(xué)。

電子信息技術(shù)專業(yè)在第2個學(xué)期到第6個學(xué)期分別設(shè)置有數(shù)字穩(wěn)壓電源組裝、信號發(fā)生器分析使用、智能家居設(shè)計(jì)與制作、智慧城市系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等5個學(xué)期項(xiàng)目，學(xué)期項(xiàng)目及內(nèi)容如表1所示。

結(jié)合專業(yè)技能綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題。如：廣東好幫手公司的車載導(dǎo)航設(shè)備設(shè)計(jì)與制作，廣東物聯(lián)天下科技公司的基于GPRS模塊HTTP傳輸電路設(shè)計(jì)、廣州益維電動汽車有限公司的電動汽車充電器高效開關(guān)電源研發(fā)設(shè)計(jì)、廣州思卡藍(lán)電子科技有限公司的高速公路電子自動收費(fèi)系統(tǒng)車載電子標(biāo)簽設(shè)計(jì)。

每個學(xué)期通過一個學(xué)期項(xiàng)目，將本學(xué)期的課程聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用這些課程的知識。以智能家居設(shè)計(jì)與制作學(xué)期項(xiàng)目為例，如表2所示：（1）智能家居學(xué)期項(xiàng)目中的前端使用紅外線傳感器和門磁霍爾傳感器，這兩個傳感器及應(yīng)用電路，運(yùn)用到這學(xué)期的“傳感器應(yīng)用技術(shù)”課程的知識；（2）智能家居學(xué)期項(xiàng)目中的無線發(fā)射與接收模塊，運(yùn)用到這學(xué)期“高頻電子技術(shù)”課程的知識；（3）智能家居學(xué)期項(xiàng)目中的控制模塊使用到單片機(jī)，運(yùn)用到這學(xué)期“單片機(jī)應(yīng)用” 課程的知識；（4）智能家居學(xué)期項(xiàng)目中的繪制電路原理圖和設(shè)計(jì)制作印刷電路板，運(yùn)用到這學(xué)期“電子電路CAD” 課程的知識。

本學(xué)期專業(yè)課程的進(jìn)程與學(xué)期項(xiàng)目課程的任務(wù)進(jìn)程緊密配合，并起到項(xiàng)目驅(qū)動的作用。學(xué)期項(xiàng)目及內(nèi)容如表1所示。

二、學(xué)期項(xiàng)目的組織實(shí)施

學(xué)期項(xiàng)目按照詳細(xì)的計(jì)劃進(jìn)度，如表3所示，有序開展學(xué)期項(xiàng)目。

（一）明確任務(wù)

首先，學(xué)期項(xiàng)目指導(dǎo)教師向?qū)W生下發(fā)任務(wù)書，并解釋項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生明確項(xiàng)目的具體要求與任務(wù)。

（二）方案設(shè)計(jì)

作為項(xiàng)目實(shí)施的主體，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、查找案例、搜集文獻(xiàn)資料、與項(xiàng)目服務(wù)對象溝通等方法進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)完成后，提交項(xiàng)目策劃書、設(shè)計(jì)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)方案，進(jìn)行項(xiàng)目方案匯報。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行全程指導(dǎo)、檢查和督促。在項(xiàng)目的實(shí)施中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的工作程序，分階段、按步驟完成。教師每周與學(xué)生進(jìn)行交流了解其工作進(jìn)度，學(xué)生按項(xiàng)目開展計(jì)劃提交進(jìn)度報告，教師檢查項(xiàng)目質(zhì)量并給予指導(dǎo)。

（四）學(xué)期項(xiàng)目的成果展示和評價

項(xiàng)目教學(xué)注重完成項(xiàng)目的過程，指導(dǎo)老師在項(xiàng)目實(shí)施過程中對項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和小組表現(xiàn)進(jìn)行過程考核。以知識和技能的運(yùn)用、解決問題的能力、工作態(tài)度、溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期項(xiàng)目成果展示和匯報答辯的評價，由教師和各小組代表組成考評小組，從“方案思路，項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目質(zhì)量、表達(dá)能力、項(xiàng)目成品完整性”等方面，對小組及個人進(jìn)行綜合評價和考核。endprint

（五）學(xué)期項(xiàng)目組織實(shí)施案例和實(shí)施效果

以“智能家居設(shè)計(jì)與制作”學(xué)期項(xiàng)目為例，教師給出任務(wù)，講解分析任務(wù)。學(xué)生3人一組，先完成整體設(shè)計(jì)構(gòu)思后，分解整體設(shè)計(jì)為多個模塊，再對每個模塊提出設(shè)計(jì)思路。然后，各組修改設(shè)計(jì)，購買元器件，搭建電路，測試電路，展示模塊的工作情況。最后將各模塊連接起來，組成整個系統(tǒng)。制作印刷電路板，焊接元件，做出一個作品。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，聽取并評價設(shè)計(jì)思路，檢查并指導(dǎo)電路搭建測試。最后，每組書寫制作報告，作PPT課件，講解、演示并答辯，考評組點(diǎn)評。

電子信息技術(shù)專業(yè)經(jīng)過了3個學(xué)年5個學(xué)期項(xiàng)目的訓(xùn)練，取得了一定的成績。電子信息專業(yè)班級學(xué)生在2010年廣東省電子設(shè)計(jì)競賽中獲得一等獎，在2011年第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省賽中獲得一等獎，2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中獲得國家級二等獎。電子信息專業(yè)班級學(xué)生參與競賽的積極性明顯高于未實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目的其他班級，獲獎人數(shù)也明顯高于未實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目的其他班級。學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)工資、就業(yè)工資和專業(yè)崗位也明顯好于未實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目的其他班級。電子信息專業(yè)班級學(xué)生取得的這些成績也明顯好于未實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目的本專業(yè)往年學(xué)生。

畢業(yè)生就業(yè)后從事的工作與在校所學(xué)專業(yè)對口率高，畢業(yè)生中出現(xiàn)了一批專業(yè)技能強(qiáng)的高收入者。

就業(yè)單位對學(xué)期項(xiàng)目班級畢業(yè)生總體評價是解決問題能力強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。就業(yè)單位整體評價滿意度高于我院其他專業(yè)、其他院校同類專業(yè)的畢業(yè)生。

（六）學(xué)期項(xiàng)目中職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)

以電子信息技術(shù)專業(yè)為例，如圖1所示，“學(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)W(xué)生的知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度有機(jī)地融合在一起進(jìn)行培養(yǎng)。通過學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，達(dá)到了對應(yīng)工作崗位的要求，培養(yǎng)出面向企業(yè)、能夠從事專業(yè)工作的高技能發(fā)展型人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)期項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)期項(xiàng)目要運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)課程知識與技能，是本學(xué)期各學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力的綜合反映。學(xué)期項(xiàng)目要圍繞這一學(xué)期的課程來選取，所選學(xué)期項(xiàng)目應(yīng)盡量包羅各課程的內(nèi)容，在完成項(xiàng)目的同時，鞏固了對課程內(nèi)容的掌握，其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，提高學(xué)生興趣。

學(xué)期項(xiàng)目重在方案的構(gòu)思和設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)，以便可以進(jìn)入實(shí)施和運(yùn)作兩個環(huán)節(jié)。同時要考慮能否通過學(xué)期項(xiàng)目獲取知識、運(yùn)用知識能力和主動性創(chuàng)新思維、技能運(yùn)用。

為了保證選取合適的學(xué)期項(xiàng)目及以后的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，依靠學(xué)院自身專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)專家成立學(xué)期項(xiàng)目小組，通過共同研討，確定學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，所確定項(xiàng)目要具有典型工作任務(wù)和完整工作過程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和基本專業(yè)能力。項(xiàng)目要反映相關(guān)專業(yè)和職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域最新的科技水準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)期項(xiàng)目的選題

項(xiàng)目選題上要突出真實(shí)性、實(shí)踐性、完整性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。真實(shí)的工作任務(wù)可以提高學(xué)生的工作興趣，有利于主動性地發(fā)揮； 實(shí)踐性是項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)； 完整性是項(xiàng)目實(shí)施的要求； 創(chuàng)新性是由項(xiàng)目的創(chuàng)造性特質(zhì)決定的，項(xiàng)目對于項(xiàng)目組來說是全新的。

（三）學(xué)期項(xiàng)目與學(xué)生競賽相結(jié)合，在競賽中實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目

以競賽作為學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)過程和考核形式，一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是職業(yè)技能訓(xùn)練，通過競賽式教學(xué)，把工作過程與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的能力與個性發(fā)展結(jié)合起來；通過大力發(fā)展各類競賽，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和觀念，以此作為學(xué)期項(xiàng)目的延伸和補(bǔ)充。

（四）學(xué)期項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，在企業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目

目前在實(shí)施的學(xué)期項(xiàng)目，在產(chǎn)品化方面還有欠缺，缺少綜合的企業(yè)項(xiàng)目。今后要多與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，企業(yè)學(xué)期項(xiàng)目由企業(yè)兼職教師參與設(shè)計(jì)和實(shí)施，綜合項(xiàng)目取自于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或?qū)⑵髽I(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整形成，學(xué)生在一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)學(xué)期項(xiàng)目的完整訓(xùn)練，提高學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目的能力。

（五）學(xué)期項(xiàng)目與考證相結(jié)合，在學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施中掌握考證技能

分析職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)學(xué)期項(xiàng)目，使學(xué)期項(xiàng)目直接對應(yīng)到職業(yè)資格考核工種中的鑒定點(diǎn)，使學(xué)生在完成學(xué)期項(xiàng)目的同時，掌握職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的技能，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)下“學(xué)期項(xiàng)目證書融通”。這種“學(xué)期項(xiàng)目證書融通”的教學(xué)模式，將以前一至兩周的考證周實(shí)訓(xùn)，貫通在整個學(xué)期中，并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果良好?？甲C通過率和優(yōu)秀率有了明顯的提高。

（六）學(xué)期項(xiàng)目階段遞進(jìn)

學(xué)期項(xiàng)目分為基礎(chǔ)項(xiàng)目、深化項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目四個階段。

一是基礎(chǔ)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、實(shí)踐技能、專業(yè)基本能力。

二是深化項(xiàng)目，專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新思維等關(guān)鍵職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的拓展和提高學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力。

三是綜合性項(xiàng)目，生產(chǎn)性綜合訓(xùn)練的項(xiàng)目系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合專業(yè)技能。選取以企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)或開發(fā)為項(xiàng)目，“教、學(xué)、做”一體，貫徹“教學(xué)工廠”理念，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的崗位操作技能和培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

四是頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)專業(yè)技能。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)完成企業(yè)學(xué)期項(xiàng)目的完整訓(xùn)練，提高學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目的能力，為學(xué)生的就業(yè)做好鋪墊。

通過四個階段的學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)按照“初級技能——中級技能——高級技能——企業(yè)技能”遞進(jìn)式提高。endprint

四、學(xué)期項(xiàng)目在其他專業(yè)的推廣

工科專業(yè)，特別是具有設(shè)計(jì)制作特點(diǎn)的工程類專業(yè)，如最早實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目的電子信息工程專業(yè)，相對其他專業(yè)而言，容易進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施。

不同的專業(yè)有著不同的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)期項(xiàng)目如何在其他專業(yè)推廣有待進(jìn)一步探討。

因?yàn)轫?xiàng)目來源于工程教學(xué)理念，學(xué)期項(xiàng)目又如何與文科類專業(yè)相結(jié)合，文科類專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目如何選題，如何實(shí)施也還需深入研究。

在電子信息工程專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，在各個專業(yè)成立由專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的學(xué)期項(xiàng)目小組，根據(jù)不同專業(yè)的具體情況，選取學(xué)期項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)期項(xiàng)目的組織實(shí)施的方法和步驟，實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目。

以國際貿(mào)易專業(yè)為例，設(shè)置四個學(xué)期項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目一“外貿(mào)跟單”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)跟單員職業(yè)角色，重點(diǎn)訓(xùn)練外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)企業(yè)跟單及國際經(jīng)濟(jì)思維方式等外貿(mào)員的基本素質(zhì)；學(xué)期項(xiàng)目二“外貿(mào)函電及談判”，重點(diǎn)訓(xùn)練外貿(mào)員專業(yè)技能—具備運(yùn)用外貿(mào)英語聽說讀寫的基本技能，進(jìn)行國際商務(wù)禮儀和外貿(mào)英語談判訓(xùn)練，提高學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行商務(wù)談判的能力和技巧；學(xué)期項(xiàng)目三“外貿(mào)單證”，重點(diǎn)訓(xùn)練國際貿(mào)易員職業(yè)核心技能—根據(jù)外貿(mào)合同履行過程中各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的需要，能夠辦理、制作相應(yīng)單據(jù)；學(xué)期項(xiàng)目四“外貿(mào)綜合演練”，對國際貿(mào)易員職業(yè)核心技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。各學(xué)期的課程根據(jù)學(xué)期項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求與能力遞增要求制定，突出職業(yè)性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，為學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施提供支撐。

在學(xué)期項(xiàng)目“外貿(mào)函電及談判”的實(shí)施中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，先對商務(wù)談判基本知識、商務(wù)禮儀、談判理論有一定了解，制訂出方案，用英語書寫產(chǎn)品介紹、詢盤報價、外貿(mào)合同等文件，用英語進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)口頭交流，達(dá)成外貿(mào)合同。項(xiàng)目完成后，進(jìn)行工作總結(jié)。項(xiàng)目過程體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念，學(xué)生在完成各項(xiàng)具體工作任務(wù)時，熟悉了國際貿(mào)易慣例，掌握了閱讀、翻譯和寫作英語商務(wù)信函的能力，掌握了談判的基本步驟和技巧。同時，鍛煉了口頭表達(dá)、宣傳策劃、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升了專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

五、“學(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及總結(jié)

學(xué)期項(xiàng)目通過這個學(xué)期項(xiàng)目系統(tǒng)化地將本學(xué)期相對獨(dú)立的課程綜合應(yīng)用起來，使學(xué)生能夠理解、掌握本學(xué)期課程的知識，并且能夠?qū)⒅R運(yùn)用到項(xiàng)目開發(fā)中，達(dá)到本學(xué)期課程最佳教學(xué)效果。

“學(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式，通過循序漸進(jìn)四個階段的學(xué)期項(xiàng)目，遞進(jìn)式提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，達(dá)到了工作崗位的要求，培養(yǎng)出面向企業(yè)、能夠從事專業(yè)工作的高技能發(fā)展型人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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