王旭堃（大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧　大連　116000）

論析電工基礎(chǔ)的分層級(jí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

王旭堃
（大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧大連116000）

摘要：在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，主要為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，深入課程改革。分層教學(xué)在提高課堂教學(xué)針對(duì)性及有效性方面具有重要作用，能夠以最小的教學(xué)投入換取最好的教學(xué)效果。本文在簡(jiǎn)要分析分層教學(xué)內(nèi)涵及必要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的分層次教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);分層教學(xué);教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1　分層級(jí)教學(xué)理論及其必要性分析

分層教學(xué)法就是在充分考慮學(xué)生差異性因素的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地開展分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)層次性進(jìn)步和提高的教學(xué)方法和模式。具體來講，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分類，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及實(shí)際需求，進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層考核。分層教學(xué)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教的原則，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

近年來由于職業(yè)學(xué)校的生源復(fù)雜，學(xué)生的個(gè)體差異具有天壤之別，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，成績(jī)相差懸殊。不同于普高生，職高生雖然理論學(xué)習(xí)成績(jī)較低，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，職高教學(xué)也呈現(xiàn)顯著的多元化特征，有的向?qū)W一技之長(zhǎng)，有的想繼續(xù)深造，有的想方便就業(yè)，不一而足。此外，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面也表現(xiàn)出明顯的多樣化，這無疑加大了職業(yè)教育的教學(xué)難度。如果沿襲傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，使好學(xué)生沒有學(xué)好，差學(xué)生沒有學(xué)會(huì)。種種因素的存在，給《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的開展帶來了諸多制約，因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革就顯得尤為必要。作為現(xiàn)代化教學(xué)模式的分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異，貫徹因材施教、因需施教的理念，讓所有學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)、有所進(jìn)步，對(duì)深化《電工基礎(chǔ)》課堂改革具有深遠(yuǎn)意義。

2　電工基礎(chǔ)理論部分的分層次教學(xué)方案設(shè)計(jì)

電工基礎(chǔ)是電氣工程系的必修基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸電學(xué)的開始。這門課程掌握的情況，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能力和信心等。所以，要想盡一切方法，達(dá)到良好效果。

2.1學(xué)生分層

學(xué)生分組開展分層教學(xué)的重要前提，若是無法結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以合理分層，就無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效性。為了取得預(yù)期良好的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力、探究能力、性格愛好等方面的差異性因素，在深入分析和綜合考慮的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三層，即A、B和C層。A層就是按照最高學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)的學(xué)生，B層學(xué)生就是以中等教學(xué)目標(biāo)為核心開展教學(xué)的學(xué)生，而C層則是以基本教學(xué)目標(biāo)為核心開展教學(xué)的學(xué)生。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，這是順利開展的分層教學(xué)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步與提高，A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要以能力全面培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W以致用，提高解決實(shí)際問題的能力。B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要以鞏固和完善知識(shí)系統(tǒng)為核心，要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決一般問題的能力。C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為核心。

2.3教學(xué)分層

在完成學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層之后，教師就要落實(shí)教學(xué)分層，就是結(jié)合學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)程序等，全面貫徹和落實(shí)備課分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層和練習(xí)分層。

2.4輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分層也是開展分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在很大程度上決定著分層教學(xué)的成與敗。在落實(shí)分層輔導(dǎo)時(shí)，尤其要注重對(duì)C層學(xué)生的輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)B層學(xué)生的輔導(dǎo)則以培養(yǎng)思維能力為主，逐步提高他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力。對(duì)A組學(xué)生的輔導(dǎo)主要是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力。

2.5作業(yè)分層

作業(yè)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的行為化和可測(cè)性，可以盡早發(fā)現(xiàn)問題。各層的作業(yè)要有明顯的不同，所布置作業(yè)的數(shù)量和難度應(yīng)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得了”，基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”。從課堂教學(xué)分層到作業(yè)分層，使學(xué)生完成了從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程。檢測(cè)分層為檢測(cè)學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程的總體學(xué)習(xí)情況和各層次之間的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)試卷采用一張復(fù)式卷，100分的C層題，20-30分的B層附加題，20-30分的A層附加題。C層學(xué)生只要求做C層題（也可選做B層題）；B層學(xué)生要求做C層題和B層題；A層學(xué)生要求做全部都做。B、C層學(xué)生60分及格，90分及以上為優(yōu)秀，而A層學(xué)生90分及格，120分及以上為優(yōu)秀。

3　電工基礎(chǔ)分層次教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，盡管《電工基礎(chǔ)》課程開展分層教學(xué)有著一定的學(xué)生基礎(chǔ)，但在具體實(shí)施過程中，依然要做好不同層次學(xué)生的思想工作，尤其是C層學(xué)生，一定要考慮他們的心理感受，不要讓他們產(chǎn)生自卑、消極等負(fù)面情緒，避免學(xué)生分層出現(xiàn)盲目性、隨意性。

其次，要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，要加強(qiáng)有關(guān)分層教學(xué)的理論普及與實(shí)踐示范，讓教師深入理解分層教學(xué)的內(nèi)涵，全面掌握分層教學(xué)的手段，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知心理與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力，充分發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與作用。

最后，分層教學(xué)的順利開展需要解決教學(xué)管理方面的問題，由于分層教學(xué)與學(xué)校管理體制、教學(xué)考核機(jī)制、信息反饋機(jī)制和教學(xué)評(píng)估機(jī)制等具有非常密切的關(guān)聯(lián)。所以，在《電工基礎(chǔ)》開展分層教學(xué)過程中，一定要構(gòu)建完善的分層教學(xué)管理模式，并加強(qiáng)各大相關(guān)體制運(yùn)行的針對(duì)性、可操作性，為分層教學(xué)的全面實(shí)施提供有力的制度保障。

綜上所述，實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國(guó)中高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它絕非權(quán)宜之計(jì)，而是中高職教育改革和發(fā)展的必然選擇。

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