賈 巖承德市雙橋區(qū)水泉溝中心小學(xué)

淺談培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課上自主學(xué)習(xí)的能力

賈 巖
承德市雙橋區(qū)水泉溝中心小學(xué)

“自主學(xué)習(xí)”就是主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。具體地將，即要求課堂教學(xué)應(yīng)是一個雙邊活動過程，教師應(yīng)營造一個平等和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；創(chuàng)設(shè)和諧有序的課堂步驟，發(fā)揮學(xué)生的能動性；開展分層靈活的課堂練習(xí)，承認(rèn)學(xué)生的異步性；把自我評價與教師評價相結(jié)合，并在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)滲入學(xué)法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。這樣，通過課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，我們充分實踐自主學(xué)習(xí)新理念，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能力

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”。這說的就是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！白灾鲗W(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種過程或?qū)W習(xí)方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面僅結(jié)合我日常的課堂教學(xué)工作，就我對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理解談四點看法：

一、教師利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

這學(xué)期我擔(dān)任四年級的數(shù)學(xué)教師，因為是郊區(qū)學(xué)校，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)意識，所以，從暑期開學(xué)起，我就嘗試著采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。起初的學(xué)案，基本上就是教案的提煉，也就是讓學(xué)生初步知道這節(jié)課我們要講的內(nèi)容，根據(jù)老師的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)?？墒牵?jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依然缺乏對知識形成過程的理解，只知道照貓畫虎的來仿做，而把習(xí)題稍加變化就傻眼了。根據(jù)這一問題，經(jīng)過思考，我認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)案中多設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，通過這些問題明確自學(xué)的重點，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自學(xué)，從而幫助學(xué)生理解知識，進(jìn)而達(dá)到靈活掌握。

二、營造寬松的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。即教師不應(yīng)把學(xué)生看作消極被動的受教育者，而應(yīng)看作自覺積極的參加者，看作學(xué)習(xí)活動的主體，并善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)問，增強(qiáng)學(xué)生對新知識的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)積極性。

例如在講授“時、分的認(rèn)識”時，我設(shè)計了一個動物長跑比賽的場景，兩個小動物都是12時起跑的，到達(dá)的時間分別是1 時5分和1時20分，但由于學(xué)生沒有準(zhǔn)確時間的前認(rèn)知，只有“1時剛過”這個粗略的時間概念，因此我讓故事中的“小馬裁判”判決它們兩個是并列第一，學(xué)生看到這個結(jié)果自然會為跑得快的小動物抱不平，從而引發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，由此順利引入了新課的教學(xué)。

在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能有效引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上。

三、構(gòu)建學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“兩主”作用，教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生思路，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，深度挖掘?qū)W生心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成探索精神。

如在學(xué)習(xí)連除法的簡便計算時，學(xué)生已經(jīng)掌握了連減法的簡便運算規(guī)律（一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和）。因此，我在教學(xué)中設(shè)置了這樣一個問題：觀察這兩道連除算式780÷3÷20和780÷（3×20），結(jié)合前面所學(xué)數(shù)學(xué)知識，你想到了什么？你能依據(jù)這個發(fā)現(xiàn)解決這節(jié)課的新問題嗎？這樣，學(xué)生很快就想到了這和減法簡便方法是相似的，隨之也就發(fā)現(xiàn)了解決新問題的方法。那么新的知識在短短幾分鐘的時間就解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會增加，畏難情緒就會減輕。

四、傾聽學(xué)生的合理評價，鍛煉學(xué)生的獨立性

郊區(qū)小學(xué)生往往語言表達(dá)能力較低，不能用語言完整清晰地描述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。訓(xùn)練學(xué)生的互相評價能力，是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練和發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師要耐心聽學(xué)生說，鼓勵學(xué)生敢說，培養(yǎng)學(xué)生會說，引導(dǎo)學(xué)生說好。如“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也學(xué)會評價自己。因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)，提高了獨立學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生評價過程中或之后，教師需要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確簡煉地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。要注意的是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系，所以評價時應(yīng)重于肯定、鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解更深入，能夠使其成功接納新知識并內(nèi)化新知識，也提高了其獨立思考并解決問題的能力。

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，能自主地獲取知識，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，在輕松愉快地學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣，通過課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，我們充分實踐自主學(xué)習(xí)新理念，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

[1]劉電芝主編.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999：226-257.

[2]魏聲漢.學(xué)習(xí)策略初探[J].教育研究，1992（7）：46-48.