沈麗萍

音樂是幼兒生活、學習和成長中不可缺少的領域。張雪門認為：“幼兒的藝術教育要真正回歸兒童生活，要有民族性”，而幼兒生活非常切實地根植于他所處的文化土壤，每一個地域所特有的民俗風情潛移默化地影響著一個人的人格，是不可多得的教育資源，音樂教育更是如此，音樂教育呼喚本土文化。而目前一些優(yōu)秀的音樂文化資源還未被“深加工”，有時候也不適合我們直接拿過來進行教學。所以我們借助課題研究，嘗試以“合、探、創(chuàng)”為關鍵點，將鄉(xiāng)土資源引入幼兒園音樂教育，讓幼兒在參與多樣化的鄉(xiāng)土音樂活動中，體會鄉(xiāng)土音樂藝術的魅力，激發(fā)對音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力。

一、“合”：拉開感知鄉(xiāng)土音樂的帷幕

“合”即密切配合，相互合作。美國教育家認為：把教室擴展到社區(qū)，利用廣大的社區(qū)資源為兒童創(chuàng)設“共鳴”的學習環(huán)境。幼兒園、家庭、社區(qū)三者是一種合作伙伴關系，只有通過三者間的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼兒成長和發(fā)展的教育大社區(qū)。鄉(xiāng)土音樂豐富多彩，充分利用各種家長資源、社區(qū)環(huán)境等給幼兒更多的感受、體驗的機會，以便幼兒更好地學習鄉(xiāng)土音樂。我們充分利用民間傳統(tǒng)節(jié)日、當?shù)氐拿袼谆顒樱缭鼰魰?、蘇州廟會、中秋節(jié)等，我們讓家長帶孩子參觀感受鄉(xiāng)土人情、節(jié)日習俗，在“看”和“聽”中潛移默化地使鄉(xiāng)土音樂在幼兒腦中扎下了根，從而調動他們對鄉(xiāng)土音樂的興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望。

另外，我們還將鄉(xiāng)土音樂資源融合到主題活動中，不僅豐富了主題活動的內容，也加深了幼兒對鄉(xiāng)土音樂的感受。比如：在《過新年》的主題中，我們組織幼兒欣賞《喜洋洋》、《金蛇狂舞》、《過新年》等樂曲或歌曲，在喜慶歡快的音樂中孩子們感受到了春節(jié)的熱鬧，仿佛看到大街上舞龍舞獅、耍馬燈的場景。在中秋節(jié)之際，我們在引導幼兒自己動手做小月餅時，還讓他們學著唱一唱歌曲《爺爺為我打月餅》，在感受中秋節(jié)家人團圓一起吃月餅賞月的習俗中也體驗著音樂帶來的樂趣。

二、“探”：唱響體驗鄉(xiāng)土音樂的旋律

“探”即探索、理解。是鄉(xiāng)土音樂教學的中心環(huán)節(jié)，《綱要》中指出：要靈活運用各種教學方法組織幼兒的活動。在鄉(xiāng)土音樂學習中，嘗試多種形式的結合不僅可以提高幼兒的學習興趣，更可調動幼兒的多種感官參與音樂活動，多通道地感受音樂，表現(xiàn)音樂。

1.在多樣游戲中感知

皮亞杰認為：兒童的各種概念是兒童自己通過對環(huán)境的探索過程逐步建立起來的。在幼兒期，兒童主要是通過感覺——運動的方式進行學習的。幼兒好動、好玩，思維具體、形象，一切從興趣出發(fā)，音樂是一門表演藝術，必須在活動中感知，直接親身的體驗、感知音樂，才能獲得相應的音樂知識和技能，才能在音樂藝術活動中表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。

2.在與語言相結合中理解

語言和音樂有許多相通之處，例如他們都有節(jié)拍、節(jié)奏，有聲調的輕重、快慢、高低的變化。通過一些有標題的器樂曲、歌曲的歌詞，可以為作品形象明確定位，欣賞之前我們聲情并茂、傾其情感地朗誦歌詞來幫助幼兒理解音樂形象?；蚪Y合歌曲的歌詞、樂曲的標題改編成故事，以喚起幼兒欣賞的欲望，再結合歌曲、樂曲的特點，表現(xiàn)手段稍加指導，幼兒便可領會。

3.在表演參與中體驗

運用動作和肢體語言也是提高幼兒對鄉(xiāng)土樂曲音樂形象理解的最好方法之一。對較為抽象的鄉(xiāng)土音樂片斷， 我們通過豐富的肢體語言、夸張準確的動作表情和耐心細致的講解，幼兒便會很快理解音樂所表達的內容。

三、“創(chuàng)”：掀起暢想鄉(xiāng)土音樂的高潮

“創(chuàng)”即創(chuàng)造、發(fā)展。音樂思維不僅能表達情感，更能激發(fā)情感，有助于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在鄉(xiāng)土音樂學習中，努力給幼兒創(chuàng)造一種受感染的氣氛，使他們置于某種情境下，以縮短與作品的時間距離，產(chǎn)生共鳴，受到感染和啟發(fā)，獲得真、善、美的真諦。鄉(xiāng)土音樂內容既來源于幼兒生活，又高于幼兒生活，易引起他們心靈上的共鳴，引導幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對音樂作品的理解，可以有效地提高幼兒對音樂的鑒賞能力。如在音樂活動《采茶撲蝶》中讓孩子們根據(jù)樂曲創(chuàng)編律動。孩子們借助身體的動作來理解音樂的內容、風格和情緒，孩子的韻律感獲得了鍛煉。不僅滿足了孩子們好動的特性，而且?guī)椭麄兏惺艿搅藰非膬仍谇榫w、風格特點。除了這些律動創(chuàng)編表演，我們還可以讓幼兒進行音樂游戲的創(chuàng)編和表演，可以使幼兒積極地自我展示，孩子們各抒己見、發(fā)散想象，利用集體思維，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與合作能力有著很好的效果。又如：大班歌唱活動《夸夸我們的家鄉(xiāng)》我們可以把它改編歌詞，來表達和贊夸我們自己的家鄉(xiāng)——吳江。教師通過圖譜結合欣賞、學唱，讓孩子在歌詞改編中體驗了夸自己家鄉(xiāng)的樂趣，同時也體會了身為吳江人的驕傲。我們在美食基礎上還可以拓展孩子的思維進行風景創(chuàng)編，比如：同里退思園、肖甸湖森林公園等，也可一一編入歌曲。活動后幼兒意猶未盡，老師們便還可以將此活動延伸到區(qū)角中，配上打擊樂器成為音樂角的一大保留節(jié)目。通過對音樂創(chuàng)編和表演，孩子們不但對作品進行了再創(chuàng)作，還運用自己特有的表達方式加深了對作品的理解，大大提高了幼兒的音樂欣賞能力。

利用“合、探、創(chuàng)”三個關鍵點，不但充分挖掘利用了鄉(xiāng)土音樂資源，并建構了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術形式相結合的教育模式，將具有趣味性的鄉(xiāng)土音樂融入幼兒的活動中。我們驚喜地看到，孩子們不僅對本地區(qū)的節(jié)日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會創(chuàng)編演唱兒童歌謠、民歌，萌發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的意識，提高了人文素養(yǎng)，同時幼兒的欣賞能力在活動的日積月累中得到提高，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)了起來，擴大幼兒的審美視野，提高幼兒的審美能力，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園 江蘇】endprint