一、我們的主張

太倉市實驗幼教中心在深化“百節(jié)好課”品牌建設(shè)工作過程中，通過全校教師的行進(jìn)研究，共同孕育、形成了我校的教學(xué)主張：

游戲激發(fā)興趣——互動建構(gòu)經(jīng)驗——挑戰(zhàn)推動思維

我們之所以提煉出這樣“樸素”的教學(xué)主張，主要是基于“順應(yīng)天性、質(zhì)樸求真”的理念。做真課堂、做真教學(xué)、做站在地面上的教育，是我們實幼人簡單而又不簡單的追求。

二、內(nèi)涵的解讀

解讀教學(xué)主張內(nèi)涵的過程是我們不斷理解幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)方式的過程。

主張一：游戲激發(fā)興趣——順應(yīng)幼兒游戲的天性

游戲是幼兒的天性，是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式，是激發(fā)并保持幼兒學(xué)習(xí)興趣所要遵循的基本策略，是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)段的教學(xué)特點。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計適宜的游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲空間，在教學(xué)中不斷以游戲形式刺激幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的參與積極性，在游戲中實現(xiàn)玩中學(xué)的教育理念。小心呵護(hù)幼兒的游戲精神，為幼兒的快樂學(xué)習(xí)提供可能。

主張二：互動建構(gòu)經(jīng)驗——尊重幼兒學(xué)習(xí)的方式

幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接感知、真實體驗、自主建構(gòu)的。基于這一學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)可以真實體驗的環(huán)境，投放合適的材料，營造輕松愉悅的交流氛圍，引發(fā)幼兒與材料、幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與同伴的有效互動，幫助他們逐步建構(gòu)、優(yōu)化屬于自己的直接經(jīng)驗體系。

主張三：挑戰(zhàn)推動思維——提升幼兒學(xué)習(xí)的動力

幼兒最大的特點是好奇心強，喜歡探究，幼兒在探究具體事物的過程中，可以獲得豐富的感性經(jīng)驗，發(fā)展其形象思維。所以，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，積極推動幼兒思維的發(fā)展。

推動思維并保持學(xué)習(xí)熱情的有效方式是讓幼兒有機會挑戰(zhàn)更高難度的活動，發(fā)起對自我的挑戰(zhàn)，調(diào)動已有經(jīng)驗、激活思維、突破固有思維模式。在解決新問題的過程中不斷戰(zhàn)勝自己、更新原有的經(jīng)驗和思維方式，幫助幼兒形成積極的思維意識。

三條主張之間是有邏輯關(guān)系的：在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，支持幼兒真實互動、體驗的同時，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境，有效推動幼兒思維發(fā)展。

三、我們的行進(jìn)

我們幼教中心教學(xué)主張的出臺，是隨著老師們開展觀點討論、教學(xué)研究的踐行中逐步清晰、浮出水面、達(dá)成共識的。我們是這樣做的：

（一）主張是全體教師的主張，應(yīng)該人人參與，達(dá)成共識

首先是網(wǎng)絡(luò)亮劍，分享觀點。

我們組織全體教師參加“實幼教學(xué)主張”征詢活動，每位老師圍繞“我心目中的好課”的主題，列舉三個關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行解讀、闡述自己的觀點（插入網(wǎng)絡(luò)截圖）。全校72名教師參與了此次亮劍活動，亮劍的過程是彼此分享的過程，亮劍的過程也是幼教中心了解教師教學(xué)理念現(xiàn)狀的過程，更是發(fā)現(xiàn)亮點與問題所在的機會。

其次梳理信息，孕育“種子”。

通過對網(wǎng)絡(luò)信息的梳理，我們統(tǒng)計出大家集中認(rèn)同以及獨特的觀點，形成“好課標(biāo)準(zhǔn)種子庫”。（插入統(tǒng)計表）組織大家集中討論，分析關(guān)鍵詞的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)可以生發(fā)主張的“種子”。

尋找“種子”的過程，是老師們對教學(xué)思想重新建構(gòu)的過程。我們發(fā)現(xiàn)，老師們對好課的認(rèn)識差異大、共識程度較低。所列舉的關(guān)鍵詞有的比較空、虛、不接地氣、難以操作，同時也發(fā)現(xiàn)了一些具體的、有價值的“亮點”種子，體現(xiàn)出教師對《綱要》《指南》的理解水平參差不齊的問題。

（二）主張是我們行進(jìn)中的鏡子，促使我們反思當(dāng)前教育的問題。

⒈反思在幼兒園課程理念下的教學(xué)主張。

“幼兒一日生活皆課程”。教學(xué)主張的踐行，不單只是在集體教學(xué)中，幼兒隨時都在學(xué)習(xí)，幼兒所在的環(huán)境就是一個游戲場所。

這促使我們?nèi)シ此嘉覉@的學(xué)習(xí)環(huán)境所存在的問題。班級內(nèi)的材料是否豐富，是否能保持幼兒興趣的濃度，是否方便幼兒拿取整理，有沒有留給幼兒自主游戲、自由分享的時間和空間。戶外環(huán)境和公共環(huán)境資源利用是否充分合理……通過反思，我們發(fā)現(xiàn)實幼學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在很多不足，我們在反思的過程中，開始轉(zhuǎn)變：

在這里，圍繞“留給幼兒自主游戲、自由分享的時間和空間”這個問題，跟大家分享一個小案例（角色游戲——停車場）：

以往的角色游戲，都是老師決定角色游戲的內(nèi)容，幼兒自主生發(fā)游戲主題的機會很少，我們在某個大班做了嘗試，在角色游戲中適當(dāng)留白，給幼兒自主開發(fā)游戲主題的權(quán)利，結(jié)果給我們帶來了驚喜：

在這個過程中，幼兒經(jīng)歷了經(jīng)驗遷移、空間布局、分享互助、情節(jié)想象、以物替物、協(xié)商討論、記錄表征、數(shù)學(xué)計算等多重體驗，游戲情節(jié)豐富，學(xué)習(xí)的信息量和整合程度非常高。更重要的是，在游戲中孩子們的情緒與思維轉(zhuǎn)換始終處于興奮狀態(tài)，投入、享受的感覺讓他們都不愿意結(jié)束游戲。

教師從中看到的“意外”其實應(yīng)該是情理之中，正是因為教師在教學(xué)主張引領(lǐng)下打破平時的教學(xué)慣性，打破了教師的權(quán)威角色，才成就了這個非常有意義的游戲時刻。

2.反思在教學(xué)主張背景下的師幼關(guān)系

我們幼教中心的教學(xué)主張非常重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，因此在師幼之間，要突破傳統(tǒng)，建立新型、科學(xué)的教學(xué)關(guān)系：幼兒體驗在前，自主建構(gòu)在前，教師了解幼兒真實經(jīng)驗在前。

在游戲活動中，沒有既定的教學(xué)預(yù)案，師幼之間的教學(xué)關(guān)系更加靈活，并能體現(xiàn)教師理念。

作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平。我們對于幼兒看似偏離的行為、不完美的表現(xiàn)不必過于著急，而應(yīng)耐心等待，等待幼兒的內(nèi)在覺醒與發(fā)展。等待幼兒就是尊重幼兒游戲自主權(quán)的表現(xiàn)。教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達(dá)、自主發(fā)展的空間。

教學(xué)主張的出臺，并不表示我們現(xiàn)在做的有多成功，而是給我們實幼人提供了一個進(jìn)一步澄清教學(xué)理念的契機，督促我們不斷地追問和思考幼兒園的教學(xué)，正視現(xiàn)實，扎實開展教學(xué)改革，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會。

我們期待最終實現(xiàn)：教——無痕 學(xué)——有效。

【作者單位：太倉市實驗幼教中心實驗幼兒園 江蘇】endprint