李愛琳

一、問(wèn)題的提出

同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種需要，對(duì)社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異?！吨改稀分忻鞔_指出“幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！?實(shí)際工作中，班里經(jīng)常會(huì)有幾個(gè)同伴交往存在問(wèn)題的幼兒。他們往往參與活動(dòng)不積極，甚至有攻擊性和破壞性行為。楊楊就是這樣一個(gè)孩子。

二、同伴交往存在的問(wèn)題

案例描述

鏡頭一：

新小班開學(xué)第一天，他哭得撕心裂肺，拼命拉住媽媽不讓媽媽離開。一周后，大部分孩子已經(jīng)適應(yīng)，可他還是不行，每天早上都要經(jīng)過(guò)一場(chǎng)艱難的“搶奪戰(zhàn)”。媽媽走后，他就一個(gè)人默默在角落里摸索，幾乎不和老師和同伴交流。

鏡頭二：

一天早上，他看到可可在玩一個(gè)新火車玩具，他上去就搶，可可生氣地叫喊、哭起來(lái)，他見狀趕緊說(shuō)“我也要玩，給我玩吧”。火車拿在手上才征求人家的意見，而且還堅(jiān)持不肯把玩具還給別人。

鏡頭三：

戶外游戲時(shí)，老師請(qǐng)幼兒兩人玩一個(gè)皮球。他一人站在那里，老師讓他加入到其他兩名幼兒的隊(duì)伍中來(lái)，剛開始還可以，剛過(guò)一會(huì)，就有幼兒跑過(guò)來(lái)告訴我“老師，揚(yáng)揚(yáng)玩的時(shí)候不給我們玩，光把球滾來(lái)滾去的?！?/p>

分析診斷

通過(guò)和班級(jí)其他幼兒的比較，還有家訪、隨訪、電訪、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及對(duì)孩子的觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)楊楊在同伴交往方面確實(shí)存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)如下：

一是過(guò)度自我中心。由于楊楊是獨(dú)生子，長(zhǎng)輩不在蘇州，媽媽是全職家庭主婦，吃飯、睡覺、上廁所、玩游戲，媽媽照顧得面面俱到。楊楊也只要媽媽喂飯、陪伴睡覺，其他人一概不行。所以初進(jìn)幼兒園，楊楊不能在群體中正確找到自己的定位，覺得老師和小伙伴都該圍著自己轉(zhuǎn)，過(guò)度自我中心導(dǎo)致楊楊沒(méi)有主動(dòng)交往的動(dòng)力。

二是缺乏交往技能。在入園前楊楊通常是處于一種被動(dòng)的交往地位，都是媽媽主動(dòng)地與楊楊進(jìn)行交流，了解楊楊想吃什么想干什么。楊楊的生活很順利，有什么困難媽媽都提前想到并解決了。但進(jìn)入幼兒園后，楊楊對(duì)如何與同伴交流顯得很困惑，碰到不如意的事不是哭鬧就是摔東西，甚至?xí)?dòng)手打人。

三是不會(huì)表達(dá)自己的需求。由于在家中有家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)，楊楊的需求通常不需要正確表達(dá)家庭成員特別是媽媽就能正確理解，但在幼兒園如何表達(dá)出自己的需求表達(dá)自己的情緒情感卻成了問(wèn)題，出現(xiàn)搶東西、打人、尿急不會(huì)上廁所就不足為怪了。

四是缺乏有效溝通。楊楊有時(shí)雖然能和同伴一起游戲，但卻不能和同伴進(jìn)行有效溝通，很多時(shí)候楊楊會(huì)顯得有些不合群，經(jīng)常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或不征求他人同意就搶人家的東西玩，缺乏與他人溝通的意識(shí)。

五是缺少交往的機(jī)會(huì)。楊楊是眾多獨(dú)生子女中的一員，缺少玩伴是這代人共同的遺憾。住在公寓房里的楊楊和媽媽很少有玩伴，也不怎么去串門，因此楊楊缺少與同伴互動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，很難獲得有效的交往經(jīng)驗(yàn)。

三、促進(jìn)同伴交往的策略

1.熟悉環(huán)境，放松緊張心情

通過(guò)一系列的活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)更加安全、輕松的交往環(huán)境，幫助楊楊盡快熟悉適應(yīng)幼兒園和班級(jí)環(huán)境，如“打電話”、“這是什么地方”、“大手小手逛校園”等。從中楊楊知道了自己是小四班幼兒園的小朋友，逐漸消除了恐懼和緊張感。在“打電話”的游戲中，楊楊還能拿著電話比較自然地介紹自己的姓名、班級(jí)和老師呢。

2.學(xué)會(huì)表達(dá)，拉近心靈距離

在日常生活中老師利用幼兒愛模仿的天性，引導(dǎo)他在交往中能初步運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。如：每天老師會(huì)主動(dòng)對(duì)楊楊和其他孩子說(shuō)“早上好”、“再見”；經(jīng)常運(yùn)用一些如“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)示范給楊楊看，提出請(qǐng)求時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)幫我……好嗎？”接受幫助后，要及時(shí)說(shuō)“謝謝”等。久而久之，他慢慢開始有意識(shí)地用禮貌用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行同伴交往。同時(shí)，老師還主動(dòng)向楊楊表達(dá)愛，說(shuō)“老師喜歡你！”?，F(xiàn)在楊楊也會(huì)對(duì)老師和同伴說(shuō)我喜歡你，這樣不僅拉近了幼兒與教師的距離，同也提供了同伴間模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)交往快樂(lè)

一次“玩具分享日”，小朋友們都從家里帶來(lái)了自己最最喜愛的玩具。課間小朋友們把自己帶來(lái)的玩具拿出來(lái)玩。楊楊帶來(lái)的是一輛小汽車。坐在欣怡旁邊的希希見了也想玩，楊楊馬上把小椅子往旁邊挪了挪。希希對(duì)老師說(shuō)：“我也想玩一玩他的汽車?！?楊楊聽了搖了搖頭。于是老師建議楊楊把汽車給希希玩一會(huì)兒，希希給楊楊玩小娃娃作為交換。最后，希希有禮貌地說(shuō)了句：“謝謝?！睏顥钜柴R上回了句：“不用謝。”兩人都非常開心。

4.家園合作，創(chuàng)造交往空間

筆者建議楊楊媽媽要多讓楊楊到外面去串門，找小伙伴玩。玩耍時(shí)多給孩子們自由交往的空間和時(shí)間，讓楊楊有一個(gè)獨(dú)立處理矛盾的機(jī)會(huì)。慢慢地，楊楊和小伙伴就會(huì)明白同伴相處要相互謙讓，懂得分享。

通過(guò)4個(gè)多月的觀察和指導(dǎo)，現(xiàn)在楊楊已經(jīng)能開開心心來(lái)上幼兒園，愿意和同伴一起游戲，分享好吃的好玩的，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)來(lái)告訴我們家里發(fā)生的一些事情。值得慶幸的是楊楊有了兩個(gè)玩得特別好的朋友（燦燦和洋洋），生活自理能力也有了極大提高。當(dāng)然，一些搶玩具等不良行為也會(huì)時(shí)有反復(fù)?？傊磺薪逃袨槎家猿浞肿鹬貤顥睢懊孀印睘榍疤幔瑵B透在一日生活中。我們適時(shí)地表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，幫他樹立良好形象。我們?yōu)闂顥钤谕榻煌械倪M(jìn)步感到高興，也充滿期待。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 江蘇】endprint