吳花平 范群林

摘要：在“以生為本”的教學(xué)理念的推動下，“慕課”的教學(xué)模式逐漸被國內(nèi)外高校探索和研究。針對國家精品開放課程網(wǎng)利用率低和實施效果不明顯的情況，以重慶理工大學(xué)國家精品課程“會計信息化”為例，以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，借鑒國外“慕課”實施的成功經(jīng)驗，探索適合我國精品課程轉(zhuǎn)型的模式。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；國家精品課程；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2015）04013901

慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）是指由學(xué)者、教授或者其他專家通過互聯(lián)網(wǎng)將知識傳遞給用戶，并且用戶數(shù)量不加限制的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。其中，“Massive”是指MOOCs的規(guī)模性，相對于傳統(tǒng)的遠程學(xué)習(xí)課程，MOOCs可以容納無限量的用戶；“Open”是指MOOCs的開放性，即對于用戶沒有或者非常少的約束條件，課程設(shè)置是面向全球化目標(biāo)的，而不是由于該課程是為了完成學(xué)位計劃才被設(shè)置進去的，并且MOOCs是免費的或者只需要交很低的參與費用；“Online”是指MOOCs的數(shù)字化，即不受地域的約束，使教學(xué)的整個過程數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，其中包括了學(xué)習(xí)材料，教學(xué)過程，用戶的社會互動以及考試等；“Courses”是指MOOCs的教學(xué)理念，即課程的內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)理念所建構(gòu)的，教學(xué)過程和知識的擴展遵循預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)計的元素包括了排課、學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)先制定、社會學(xué)習(xí)互動的控制以及教育目標(biāo)和測試等的評價和反饋。它具有大規(guī)模、易獲得、高開放、可重復(fù)等優(yōu)點，因此，于2011年剛剛興起，在2012年就迅速遍布全球200多個國家，被譽為是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。與此同時，慕課平臺的供應(yīng)商也蜂擁而起，其中最具代表性的有Coursera、edX、UDACITY等。由于慕課對高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大且深刻的影響，它從根本上轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，因此，《紐約時報》將2012年命名為“慕課元年”。

1國家精品課程的現(xiàn)狀

為提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在制定《2003-2007年教育振興行動計劃》中強調(diào)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是其重要的組成部分，并指出精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在教育部大力推動和各省、直轄市、自治區(qū)和高校的努力下，截止2014年，國家級精品課程（包括本科和高職）接近4000門。在精品課程的建設(shè)過程中，極大地激發(fā)了教育工作者的教學(xué)熱情，傾其所有為教學(xué)的改革和課程體系的設(shè)置奉獻一己之力，并涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教材。但通過精品課程在“中國大學(xué)精品開放課程”網(wǎng)的開放，逐漸涌現(xiàn)出了以下一些問題。

1.1視頻時間過長，內(nèi)容全面

從國家“中國大學(xué)精品開放課程”網(wǎng)可知，平均每個視頻的時間在45分鐘左右，內(nèi)容全面，知識點繁雜，學(xué)生很難在45分鐘內(nèi)完全集中注意力把課程學(xué)習(xí)完畢，很容易引起倦怠的情緒，無法繼續(xù)課程剩余部分。

1.2投入資金大，利用率低

國家和高校在建設(shè)精品課程時投入了大量的人力和物力，但從“中國大學(xué)精品開放課程”網(wǎng)可知，作為總?cè)藲庾罡叩摹案叩葦?shù)學(xué)”，其學(xué)習(xí)人數(shù)也僅有700多人，有的課程參與人數(shù)甚至為個位數(shù)，這與精品課程實施的初衷相差甚遠，投入和產(chǎn)出嚴重不成正比。

1.3學(xué)習(xí)互動少，反饋不及時

從“中國大學(xué)精品開放課程”網(wǎng)可知，很多學(xué)生看了過后在評論中進行評論和提問，但很少能看到回復(fù)，如有幾位同學(xué)在2014年4月份和5月份分別提出了自己的疑問，即“怎么沒聲音啊？”、“視頻是否可以下載？”等問題，至今沒人回答。這些小小的問題極有可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有了與教師之間的互動，學(xué)習(xí)變成了自己看視頻，能看懂最好，看不懂也無處可循，最后演變成了放任自由。

1.4考核和評價機制不完善

精品開放課程只是供用戶學(xué)習(xí)，而未建立嚴格的考核和評價機制。即使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程也很難知道自己是否已經(jīng)掌握了本課程的知識點，更多時候是蜻蜓點水，未能深入地對知識點進行理解和建構(gòu)。由于考核的不完善，評價就更難以涉及。因此，對于大學(xué)精品開放課程的再建設(shè)未能形成一個良性的循環(huán)。

2.1視頻短小精煉，精益求精

從Coursera網(wǎng)可知，每個視頻的時間一般在3到8分鐘左右，它符合人類學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，同時也適應(yīng)了信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)者對時間的碎片化管理，避免出現(xiàn)倦怠的情緒，從而有效地提升了學(xué)習(xí)效率。因此，在“會計信息化”這門課程中，將對每節(jié)課的重點和難點重新提煉，使每個視頻的時間不超過10分鐘，如第一節(jié)如何使用軟件對賬套界面的設(shè)置，只集中講解兩個知識點，一個是腳本，二是事件。

2.2增進互動，及時反饋

教師和學(xué)生要形成網(wǎng)上互動的習(xí)慣，主講教師或相關(guān)成員每天要留出一段時間在網(wǎng)上和學(xué)生交流，使學(xué)生的疑惑和提問能得到及時的解決和反饋。

2.3建立完善的考核機制

與“中國大學(xué)精品開放課程”現(xiàn)有“會計信息化”視頻不同，新構(gòu)建的學(xué)習(xí)機制將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一些考核，如果學(xué)生之前課程講解的知識點考核中不樂觀，將不能自行進行到下一個階段的學(xué)習(xí)，即對增加了權(quán)限的設(shè)置。

2.4建立完善的評價機制

現(xiàn)有的精品開放課程未有完善的評價機制，這使得對于后續(xù)如何提高課程教學(xué)質(zhì)量無據(jù)可依。在新建立的學(xué)習(xí)機制中，從教師、學(xué)生以及社會各方面加強評價機制的完善，使有價值的評價能夠及時補充和完善教學(xué)中的不足。

3結(jié)束語

綜上，本文依據(jù)國家精品課程的現(xiàn)存的問題，以重慶理工大學(xué)國家精品課程“會計信息化”教學(xué)為例，結(jié)合國家精品開放課程現(xiàn)有的基礎(chǔ)，在慕課環(huán)境下，為國家精品課程的改革和轉(zhuǎn)型提供一些建議和借鑒，以起到拋磚引玉的效果，進而輻射到更廣泛的教學(xué)改革。

參考文獻

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