劉力

摘要：對(duì)地方應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，較高的自主學(xué)習(xí)能力既是提升學(xué)生實(shí)踐能力、滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是區(qū)別于專科/高職學(xué)生的重要體現(xiàn)。通過(guò)更新辦學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分，改革教學(xué)模式、方法和手段，加強(qiáng)過(guò)程考核和監(jiān)控等舉措，合肥學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上取得了一定成效，為地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了較好的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；地方應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2015）04013203

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，標(biāo)志著我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務(wù)的發(fā)展階段。黨的十六大報(bào)告在闡述全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)時(shí)，明確提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！痹趯W(xué)習(xí)型社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力是必備的能力之一，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等因素的制約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱已成為制約我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。長(zhǎng)久以來(lái)，教育的任務(wù)就是為一種刻板的職能、固定的情景、一時(shí)的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準(zhǔn)備。然而，那種想一勞永逸地獲得一套終身有用的知識(shí)或技術(shù)的想法已經(jīng)過(guò)時(shí)了?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁；授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！币虼耍逃粌H要傳授知識(shí)，更重要地是要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，這樣他們才可以終身吸收新的知識(shí)。

因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既是高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)滿足人們終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要；對(duì)地方應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，較高的自主學(xué)習(xí)能力既是提升學(xué)生實(shí)踐能力、滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是區(qū)別于?？?高職學(xué)生的重要體現(xiàn)。

1自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

本文所指的自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是與傳統(tǒng)的教師灌輸式講授、學(xué)生被動(dòng)式接受相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)與自身狀況，主動(dòng)靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識(shí)和技能的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，是大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合的自我管理能力。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)有助于提高大學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和自覺(jué)性，不僅使他們?cè)谡?guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力特殊性的不同，可以將其劃分為三個(gè)層次：一般學(xué)習(xí)能力、一般自主學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要關(guān)注大學(xué)生的一般自主學(xué)習(xí)能力，包括自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力四個(gè)方面。自我定向能力是指大學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的首要能力。應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中運(yùn)用各種資源（主要包括信息資源和人力資源）的能力。自我監(jiān)控能力是指為了保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)全過(guò)程中不斷地對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我評(píng)價(jià)能力是指大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確、客觀判斷和評(píng)價(jià)的能力。

2地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

合肥學(xué)院前身是1980年由新中國(guó)放射化學(xué)奠基人楊承宗先生創(chuàng)辦并擔(dān)任首位校長(zhǎng)的合肥聯(lián)合大學(xué)，2002年，合肥聯(lián)合大學(xué)、合肥教育學(xué)院、合肥師范學(xué)校三校合并組建合肥學(xué)院。2003年，學(xué)院確立了“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

2.1更新辦學(xué)理念，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

根據(jù)在生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)揮作用的性質(zhì)，可以把人才劃分為理論型（學(xué)術(shù)型）和應(yīng)用型（技術(shù)型）兩類，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育不僅是高等教育大眾化的必然結(jié)果，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求和滿足學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要。地方本科院校約占全國(guó)本科高校的90%，主要職能是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，因此，除了少數(shù)可以走學(xué)術(shù)型或?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧型的發(fā)展之路外，絕大部分地方本科院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)走應(yīng)用型發(fā)展之路。合肥學(xué)院在借鑒德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，積極探索我國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)律，率先提出“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想。

2.2改革人才培養(yǎng)方案，突出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

依據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要設(shè)置專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)為核心、能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育對(duì)學(xué)科體系完整性的要求，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由“學(xué)科導(dǎo)向”向“專業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。構(gòu)建模塊化課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位（群）對(duì)能力的要求重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，較好地解決了課程設(shè)置的體系化問(wèn)題、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。進(jìn)行模塊化課程改革，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的內(nèi)在要求整合教學(xué)內(nèi)容，刪除重復(fù)交叉的內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)專業(yè)在第一學(xué)期都開(kāi)設(shè)一門專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授和業(yè)界知名人士主講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。增設(shè)一個(gè)認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，實(shí)行九學(xué)期制改革，即在大學(xué)二年級(jí)學(xué)年末和暑假設(shè)置了一個(gè)認(rèn)知性實(shí)踐學(xué)期，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生明確了今后的發(fā)展方向和自身不足之處，使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.3調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間

壓縮總學(xué)時(shí)，同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分比例，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。把學(xué)時(shí)總數(shù)控制在2500學(xué)時(shí)以內(nèi)，總學(xué)分240學(xué)分。其中課堂教學(xué)在150-160學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)在80-90學(xué)分。將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái)，把第二課堂納入教學(xué)計(jì)劃并計(jì)算學(xué)分，要求學(xué)生必須完成8-10個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生成立多個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和興趣小組、參加各級(jí)各類科技競(jìng)賽活動(dòng)以及教師的科研課題。

2.4改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)行學(xué)分制改革，按照“學(xué)習(xí)量（work load）”計(jì)算學(xué)分，28學(xué)時(shí)（其中，自主學(xué)習(xí)12學(xué)時(shí)）的學(xué)習(xí)量折算1學(xué)分。也就是說(shuō)，學(xué)分的計(jì)算不僅考慮了授課時(shí)間，同時(shí)還充分考慮到了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。為了充分有效地利用自學(xué)時(shí)間，教師們列出了詳細(xì)的教學(xué)參考書(shū)，授課時(shí)只講授要點(diǎn)，其余部分則要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握。使用這種學(xué)分計(jì)算方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2.5改革教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源，強(qiáng)化主干課教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；開(kāi)展案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)、PBL教學(xué)（基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)）等教學(xué)方法，與國(guó)內(nèi)外合作院?；蚝献髌髽I(yè)定期就特定主題舉辦workshop工作坊，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的應(yīng)用性要求，根據(jù)校外實(shí)習(xí)基地提供的實(shí)際課題，要求真刀真槍，真題真做，必須有一定比例的論文題目來(lái)源于企業(yè)和用人單位。

2.6實(shí)行過(guò)程考核，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程

實(shí)行“N+2”考試制度改革，改變過(guò)去在課程結(jié)束時(shí)“一考定成績(jī)”的做法，變末端考核為過(guò)程考核，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控?！癗+2”中的“2”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)筆記成績(jī)和課程結(jié)束后考試成績(jī)，分別占總成績(jī)的10%和40%；“N”指的是教學(xué)過(guò)程中的考核次數(shù)，針對(duì)課程特點(diǎn)，N不小于3且不大于5，過(guò)程作業(yè)可視具體課程不同由教師及其所在教研室討論后自行設(shè)定并報(bào)教學(xué)管理部門備案，包括小論文、調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷策劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，占總成績(jī)的50%。

3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果與存在問(wèn)題

3.1改革成效

（1）社會(huì)廣泛認(rèn)可。

經(jīng)過(guò)10余年探索與實(shí)踐，合肥學(xué)院走出一條獨(dú)具特色的應(yīng)用型高校發(fā)展之路，得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定。2009年學(xué)院的《借鑒德國(guó)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究、創(chuàng)新與實(shí)踐》項(xiàng)目獲第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2014年4月16日，中國(guó)教育報(bào)在頭版頭條以《一所地方高校的轉(zhuǎn)型突圍》為題專門報(bào)道我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。2014年學(xué)院的《突破學(xué)科定勢(shì)打造模塊化課程重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系》獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（2）影響力穩(wěn)步提升。

近年來(lái)，合肥學(xué)院的綜合實(shí)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力得到全面提升。2010年至今，學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)718項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)278項(xiàng)，國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)45項(xiàng)。2013年，合肥學(xué)院文、理科招生錄取分?jǐn)?shù)分別高出全省二本錄取分?jǐn)?shù)線35分、39分。畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在96%以上，其中60%以上畢業(yè)生在合肥工作，70%以上畢業(yè)生在安徽工作。“實(shí)踐能力突出、適應(yīng)性好、素質(zhì)高、創(chuàng)新精神強(qiáng)”是用人單位對(duì)畢業(yè)生的一致評(píng)價(jià)。

3.2存在問(wèn)題

雖然合肥學(xué)院在探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式方法上取得了一些成績(jī)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究解決。

（1）教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維和長(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣影響，有些教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。教師認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主角，主要職責(zé)是備好課、順利完成授課任務(wù)，導(dǎo)致課堂上“滿堂灌”、教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及教學(xué)效果等問(wèn)題。就學(xué)生而言，他們已經(jīng)習(xí)慣了從小學(xué)到高中的被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課依賴教師的講解，課后被動(dòng)應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行科學(xué)研究等方面自主性差，意識(shí)淡薄。

（2）教師駕馭教學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程失控。

自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展需要教師指導(dǎo)幫助學(xué)生確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)需要具備良好的心理品質(zhì)，包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。由于不少大學(xué)生在中小學(xué)期間沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏意志力，學(xué)習(xí)缺乏信心，遇到難題容易退縮，對(duì)老師布置的任務(wù)存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。再者，不少教師在如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中駕馭能力不強(qiáng)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)過(guò)程失控，流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

（3）自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件受限，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

目前，由于受客觀條件的限制，網(wǎng)絡(luò)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽等教學(xué)條件有限，難以滿足所有學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的需求。另外，師資隊(duì)伍不能滿足充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，開(kāi)設(shè)的選修課數(shù)量不足，難以滿足學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及未來(lái)需要的選課要求。再者，教師課時(shí)多、班級(jí)人數(shù)多，教師難以實(shí)施有針對(duì)性地、個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過(guò)程性檢查評(píng)估帶來(lái)了一定困難，教師難以應(yīng)付超負(fù)荷的工作量，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

3.3下一步改進(jìn)的措施

（1）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)條件。

自主學(xué)習(xí)需要具備必要的資源和條件，應(yīng)進(jìn)一步堅(jiān)強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。第一，豐富圖書(shū)資料尤其是電子圖書(shū)資料。圖書(shū)資源有限使得學(xué)生難以搜集到所需資料，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。第二，提高教學(xué)的信息化水平。進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，部署適合應(yīng)用需要的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主修學(xué)分、純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種應(yīng)用模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。第三，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)。在圖書(shū)館、教學(xué)樓、學(xué)生公寓、食堂等處因地制宜建設(shè)討論式學(xué)習(xí)場(chǎng)所，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

（2）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，營(yíng)造更好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

為學(xué)生更好地安排四年的學(xué)習(xí)和生活建立完善的制度，提供全面的服務(wù)。第一，建立專業(yè)導(dǎo)師制。輔導(dǎo)員/班主任主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選擇課程、熟悉各種活動(dòng)、了解學(xué)校的各種資源等，專業(yè)導(dǎo)師主要引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣、與學(xué)生共同探討研究課題、為學(xué)生畢業(yè)之后的人生規(guī)劃提出建議。第二，密切師生關(guān)系及生生關(guān)系。重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生可以在與每一位任課教師、擔(dān)當(dāng)義務(wù)導(dǎo)師的高年級(jí)同學(xué)和學(xué)習(xí)小組中的其他同學(xué)等交流的過(guò)程中得到指導(dǎo)。第三，開(kāi)展多種指導(dǎo)與培訓(xùn)工作。為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目和各種興趣小組，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者在獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究時(shí)需要自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等情況下對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)技巧工作坊等形式幫助學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整并形成符合自己特點(diǎn)的時(shí)間管理方法和學(xué)習(xí)策略。

（3）建立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)與反饋機(jī)制。

科學(xué)的評(píng)測(cè)和反饋機(jī)制是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障。自主學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)包括學(xué)生自我評(píng)測(cè)和學(xué)校/教師評(píng)測(cè)兩個(gè)方面，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)測(cè)方法和360度閉環(huán)式反饋機(jī)制，把評(píng)測(cè)視做教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在組成部分，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、全面監(jiān)控并改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、客觀衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國(guó).從自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制看自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)[J].全球教育展望，2002，31（5）：2631.

[2]何基生.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（5）：7578.

[3]蔡敬民.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索——以合肥學(xué)院為例[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013：610.