陳重浪+彭竣+曾小雄

摘 ?要： 作為山區(qū)高中語文教師，深知作文評改之難：教師在作文批改上花費大量的精力，而學(xué)生大多是大略看后，置之一邊，作文興趣仍難以激發(fā)，作文水平仍難以提高。但是可以借助多媒體教學(xué)，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改傳統(tǒng)的單一批改為強調(diào)評價主體的多元化，讓學(xué)生和家長成為批改主體中的一員，促進學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：自批互改 ? 指導(dǎo)示范 ? 家長參與 ? 人機互動

一、自批互改，共勉成長

首先，為讓學(xué)生批改有針對性，看得有針對性，可以特地設(shè)計了一種作文紙，上面列出了主要扣分欄目、訂正欄目、批語欄目，寫作的大體要求、評改的大概方向可以一目了然。

其次，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與自批自改。作文本發(fā)還本人，學(xué)生可大體瀏覽一下，有無錯別字，句子是否有語病，標(biāo)點是否規(guī)范，立意是否準(zhǔn)確，文體特征是否鮮明，進行自我評價;教師批閱時，重點看學(xué)生的批注，查看學(xué)生自評的等級。當(dāng)學(xué)生的自批獲得教師肯定時，會增強信心;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與教師批改有出入時，也會反思與理解。而后，學(xué)生記下自己的不足，以利于今后的成長。養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生不等作文發(fā)下，自己寫完即自批自改，發(fā)展到作文時便有少犯錯的意識。從“要我參與”到“我要參與”，從動筆到動腦，真正深入到學(xué)生的靈魂深處。

批改作文也可讓學(xué)生互批互改，學(xué)生之間容易溝通，伙伴的作文易引起共鳴。交換的對象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，可以是不同班級的，也可以是找你喜歡的同學(xué)，前三種交換方式一般由教師決定，第四種方式由學(xué)生自由選擇。教師事先制定評改標(biāo)準(zhǔn)和評改要求，參考高考作文要求，分別規(guī)定選材立意、結(jié)構(gòu)布局、語言表達三項等級標(biāo)準(zhǔn)，分別用一、二、三、四表示優(yōu)劣等級。改完后，讓學(xué)生自己總結(jié)成功之處，反思不足之點，小組長記下后，教師記錄在“成長記錄”里。教師可把病文、優(yōu)文用多媒體展示，讓學(xué)生棄糟粕、存精華。學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，少了“當(dāng)局者迷”的狹隘，多了“旁觀者清”的開闊。學(xué)生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。這種評改模式突破了師生單向的封閉交流形式，而是創(chuàng)設(shè)了師生、生生、人機多向的活動氛圍，這不僅有利于促進學(xué)生學(xué)會交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命碰撞的過程。

二、指導(dǎo)示范，教學(xué)相長

將傳統(tǒng)的全批全改去粗存精，改進為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處煂⒅埸c放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力上，可采用以下做法：首先，進行小組建設(shè)，把每個學(xué)生作文較詳細地批改一次，讓小組長在旁觀摩，教給其基本方法，再教給本組學(xué)生，使學(xué)生從教師的批改中學(xué)到一些基本的批改常識。接著，把作文發(fā)給學(xué)生進行他改，既可讓學(xué)生盡可能像教師那樣作出批改，寫出總評，打出等級，又可允許學(xué)生的改批不受教師批改的約束，拿出自己的看法，也可以對教師的批改發(fā)表看法，還可允許被批改者進行反批評和互相辯論。把學(xué)生批改后的作文收回來翻閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改作文的思維比教師活躍多了。從錯別字到病句，從開頭到結(jié)尾，從中心思想到謀篇布局，以至于取材是否妥當(dāng)，思維是否深刻，文采是否激揚，都在他們的評論之列。

面批面改，有的放矢。面批面改是以師生個別交談的方式進行，不僅可以為學(xué)生展示批改的全過程，而且可以了解學(xué)生作文的病因，為教師因人因“病”制宜，對癥下藥，創(chuàng)造了良好的條件。

有一個學(xué)生在作文中出現(xiàn)了這樣的病句：“劉備為使諸葛亮出山，三顧茅廁?！边@同學(xué)有點粗枝大葉，我有點生氣，但看到他加上去的一句話：“老師，我在這里。”然后畫了一個長長的箭頭來引導(dǎo)提示，我又好氣又好好笑，他?；肌拔业芍畠呻p眼睛”之類的毛病，但能修改已表明他的學(xué)習(xí)態(tài)度已好多了，決定不訓(xùn)斥他，而把他找來，當(dāng)面作了注釋性的眉批：“求賢若渴，不怕糞臭尿臊！”作文發(fā)下后，學(xué)生自發(fā)寫了一篇后記：“看到這條批語，我初是覺得好笑，后來感到慚愧，我當(dāng)初寫‘一個人竟能瞪著四只眼睛，如今把‘茅廬寫成‘茅廁，多么荒唐啊！這不但是寫作能力問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。但縱使如此，老師仍耐心細致顧幫我改。我能不感動、不長進嗎？”學(xué)生深受教育之后，寫作能力增強了，也學(xué)會了做人的道理。

三、家長參與，合作育人

首先要得到家長的理解，教師讓學(xué)生參與作文批改，容易被誤解成工作不負責(zé)任，想投機取巧。這需要教師耐心細致加以解釋，畢竟山區(qū)大多數(shù)家長文化程度不高，對評改方式的轉(zhuǎn)變了解不多。

其次可請家長配合，有選擇性、有針對性地請其參與。如學(xué)生視野狹窄、思維的層次低，對一些現(xiàn)象、觀點不能進行深刻透徹分析。而家長閱歷豐富，可請其給學(xué)生作深入分析，依托IS平臺、短信、郵件、QQ、微信等方式交流溝通，既可發(fā)展其思維品質(zhì)，又可彌補教師不在作文現(xiàn)場的缺憾。

“言為心聲”，通過學(xué)生的作文是了解其在校學(xué)習(xí)、成長等詳細信息的一個重要途徑，而參與作文評改，還更加實現(xiàn)了思維的交流。山區(qū)家長迫于生計，很多人外出務(wù)工，無力對孩子進行監(jiān)管，傳統(tǒng)家訪或打電話的方式在現(xiàn)實社會顯得有心無力。參與作文評改，實行了學(xué)校對家庭教育、家長對學(xué)校教育的雙向感知，可及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效推動了家校一體、合作育人的進程。

四、人機互動，直觀實用

以上作文評改方式不足之處是時效性差，而信息技術(shù)交互性強、即時性好、反饋面廣、指導(dǎo)性強，方便互評互改和教師點評?？梢試L試評議高考作文或大型考試作文，讓學(xué)生評，再對照更典型性、更具代表性的講評材料，體會評改的甘苦。如果學(xué)生是電腦寫作，教師可對其寫作過程連機觀看，連同紙筆作文，設(shè)置“共享”，或傳入QQ群，每一個都可以調(diào)看任何一個人的文章并進行評改。有評改互動的愉悅，天性渴望表達的，學(xué)生動筆前就有了寫作沖動。教師講評可以將文章上大屏幕，講評就具有了直觀性。采用教學(xué)軟件可以大屏幕投影或傳到電腦屏幕，教學(xué)全過程都可以在屏幕上得以直觀顯現(xiàn)，示例文章請學(xué)生本人讀、自評、小組內(nèi)外點評。教師可挑選不同檔次的作文，讓學(xué)生講評，思維在交流中擦出了真知的火花。如一學(xué)生寫道：“他樂于助人，扶伙伴回家?！崩蠋煂W(xué)生看后，都覺得過于籠統(tǒng)，細細商議后，改為：“上樓梯時，他扶著比自己高一頭的伙伴，吃力地往上移，看到他滿頭大汗，我們趕緊上去，一起去扶，把調(diào)皮蛋送回家?！边@一改動，便形象化、生活化，得到?？袌蟮目隙ā１辉u學(xué)生由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的艱辛，與同學(xué)共同合作后取得成功的喜悅，更激發(fā)了作文的熱情，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，也減輕了教師批改的負擔(dān)，使其精力重點放在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生更深層次的作文能力上。

五、社會賢達，助推成長

著名作家何建明、葉辛、李炳銀，著名詩人汪國真都曾在寧都舉辦文學(xué)講座，并與學(xué)生座談。在寧都成長的著名作家張品成、黃白、卜利民、楊遵賢，與學(xué)校學(xué)生進行了面對面的交流，憶家鄉(xiāng)，談人生，話創(chuàng)作，勉勵學(xué)生，對其習(xí)作進行評點，極大地鼓舞了學(xué)生。

教師對優(yōu)文，取其長，予以表揚;對“病”文析 “病”因，治其“病”癥，推薦發(fā)表。?？都魏獭贰秾幎嘉乃嚒贰囤M州晚報》《未來作家》和“新蕾杯”等，都為學(xué)生提供了成長的平臺。

創(chuàng)新評改方式，用平等的態(tài)度對話，用愉悅的心態(tài)去鑒賞，用幽默的方法批改，可發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是一本耐讀的好“書”，每篇文章都是其中精彩的篇章，每次作文批改都是美的發(fā)現(xiàn)過程?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇幎伎h寧師中學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原