何娟娟

摘 要 沐浴著新課程教學(xué)改革的縷縷春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。然而，當(dāng)我們把“寫”擠進(jìn)課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間，又成為擺在我們語文教師面前的一個(gè)新的課題。本文將就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來這個(gè)問題，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 課堂練筆 閱讀教學(xué) 語言表達(dá) 融合

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0064-03

隨著課程改革的深入開展，語文教師的語文意識(shí)在不斷增強(qiáng)，閱讀教學(xué)中不再只有滔滔不絕地說，有聲有色地讀，課堂練筆也成為了語文課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，它經(jīng)常成為壓軸節(jié)目。不可否認(rèn)，在崇尚讀的今天，課堂練筆無疑是一種冷靜的思考，這是很有必要的！然而綜觀我們語文課堂中的練筆，是否都真正地有效呢？其實(shí)不盡然。有時(shí)課堂練筆在實(shí)際的操作過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂練筆效益低下，流于形式。

一、課堂練筆效益低下的原因

（一）隨心所欲，想練就練。閱讀課上的練筆應(yīng)有一定的練習(xí)意義，即目的。目的不應(yīng)該包羅萬象，否則就失去其練習(xí)的實(shí)際意義。但是，實(shí)際教學(xué)中，教師往往是把練筆當(dāng)作“作料”，想到怎么練就怎么練，隨心所欲。在教學(xué)中往往“為練筆而練筆”，事先沒有預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，或者教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，使得練筆顯得浮華有余，價(jià)值不足。

（二）思考不足，生搬硬套。教學(xué)的方式方法是靈活多樣的。有些教師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學(xué)生體會(huì)到語言文字的好處，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重讀輕寫，形同虛設(shè)。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)還有這樣的一種現(xiàn)象：課堂容量太大，教師在其它環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量的時(shí)間，臨到要下課的前幾分鐘，教師才匆匆忙忙出示練筆訓(xùn)練題目，讓學(xué)生來寫，教師沒有讓大部分學(xué)生寫完，就急忙開始交流。請(qǐng)幾個(gè)比較優(yōu)秀的或已經(jīng)寫完的學(xué)生來讀讀他們所寫的，把大部分孩子晾在了一邊。

二、提高課堂練筆有效性的策略

（一）感悟內(nèi)涵豐富的詞語。課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)。對(duì)于這些詞語，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的感情內(nèi)涵，還可以通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩中有這樣兩句：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。其中詩中的“胡塵”一詞含義豐富、意蘊(yùn)深刻。我在教學(xué)這首詩時(shí)，緊緊抓住“胡塵”一詞展開教學(xué)。

師：同學(xué)們，“胡塵”是指怎樣的塵土呢？

生：這是胡人鐵騎踐踏飛揚(yáng)而起的塵土。

……

師：這僅僅是敵人飛揚(yáng)跋扈、胡作非為飛揚(yáng)而起的塵土嗎？這些飛揚(yáng)的塵土里還沾染著什么呢？

生：還沾滿了百姓的淚水。

生：這不僅是塵土，還沾滿了百姓的血和淚。

……學(xué)到這兒，我馬上激情引導(dǎo)：老百姓在敵人的鐵騎之下，流盡了眼淚。聽，哀聲遍野；看，生靈涂炭……透過“胡塵”這個(gè)血淋淋的詞，你仿佛看到了什么，仿佛聽到了什么？來，把你看到的、聽到的寫成幾句話吧。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我通過讓學(xué)生誦讀、感悟、抒寫等方式巧妙地將“胡塵”一詞由抽象符號(hào)變得形象可感。同時(shí)，讀和寫就在“胡塵”這一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞語上得到了融會(huì)貫通，學(xué)生在這樣的讀寫融合中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，恨詩人所恨！

（二）仿寫句式經(jīng)典的語言。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的名家名篇、經(jīng)典之作。這些作品或句式精美、語言生動(dòng)，或結(jié)構(gòu)典范、簡(jiǎn)潔明了，或表現(xiàn)手法獨(dú)特……因此，在教學(xué)這些課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行模仿、遷移，在不知不覺中，在潛移默化中，讓學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)文本的理解，還讓學(xué)生掌握作品中一些經(jīng)典的寫法。

例如，《翠鳥》一課有一段描寫翠鳥外形特點(diǎn)的句子：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”對(duì)翠鳥外貌顏色特征的描寫十分形象到位，因此抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆。我首先讓學(xué)生玩游戲，“猜猜我喜歡的小動(dòng)物”，先說出這個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)們猜。學(xué)生們暢所欲言，氣氛熱烈。在學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)的時(shí)候，我布置要求：仿照本段寫法，寫一種小動(dòng)物的外形，如果將你的小動(dòng)物寫得讓所有讀過你文章的人都喜歡，那就是你的本事了。頓時(shí)，學(xué)生的思維打開了，“沙沙沙”，學(xué)生動(dòng)筆不絕。

陳科宇同學(xué)寫道：“鱷魚是一種兇猛的動(dòng)物。它披著一身丑陋又堅(jiān)硬的盔甲，上面布滿了凹凸不平的小疙瘩，即使鋒利的箭也難以戳穿它的保護(hù)衣。它有時(shí)會(huì)瞇著眼睛在陸地上懶洋洋地曬太陽，當(dāng)它睜開眼睛時(shí)，恐怖的目光讓你直發(fā)抖。當(dāng)它張開血盆大口時(shí)就更可怕了，尖銳的牙齒能把獵物輕易地撕開。它的尾巴又粗又長(zhǎng)，而且還十分有力，只要它大力地一甩，任何東西都不能避免地倒地。”

曹雨露同學(xué)寫道：“外婆家的公雞長(zhǎng)得非常高大，通紅通紅的冠子，全身都披著漂亮的羽毛，在陽光的照射下閃閃發(fā)光。尾巴上的羽毛更是五顏六色，格外耀眼。它還有兩條金黃色的粗壯的腿，走起路來趾高氣揚(yáng)的，一副旁若無人、居高臨下的樣子?！?/p>

……

學(xué)生的這些鮮活靈動(dòng)的文字中既有“課”的影子，又是心靈的折射。既有“仿”的痕跡，更顯“創(chuàng)”的內(nèi)容。而通過這種仿中有創(chuàng)的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源。這正是讀寫融合所綻放的活力，所顯示的魅力。

（三）充實(shí)精彩課文的留白。精彩的課文常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去細(xì)品，去深思，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把簡(jiǎn)練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來。

在學(xué)習(xí)《生命生命》一課時(shí)，我們無不被標(biāo)點(diǎn)的留白之美所吸引。在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生深刻地體會(huì)到生命的價(jià)值后，讓他們?cè)谡n題留白處“生命_____生命_____”填上標(biāo)點(diǎn)，并談?wù)勛约旱睦斫?，就能起到一石激起千層浪的效果?/p>

生1：題為“生命？生命！”寫道：生命是什么？我認(rèn)為生命是勇氣?？匆恢恢荒芑罹盘斓娘w蛾，它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那種生之欲望令我震驚！因?yàn)槲乙酪恢伙w蛾簡(jiǎn)直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！生命可貴！

生2：題為“生命，生命……”寫道：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。生命也因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈；霍金的“黑洞”世界。生命更因?yàn)橹藶闃范利?，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中。

愛因斯坦認(rèn)為：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的“源”，此處的小練筆訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。

（四）銜接課內(nèi)外的拓展。課外拓展既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是讀和寫很好的融合點(diǎn)。它或關(guān)注文本背景，或與相關(guān)的事件連接，或引申到類似的現(xiàn)象……當(dāng)教師把教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)引申到課外時(shí)，學(xué)生的思維也就更開闊了。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文的主題是要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。文章首先表達(dá)了作者失去作為聯(lián)合國(guó)觀察員的父親的悲痛，接著指出：當(dāng)今世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。因此，我在教學(xué)到這兒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將思維拓展到現(xiàn)實(shí)的問題當(dāng)中。

“當(dāng)今世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

師：讀著這一句話，讓你想到了在這個(gè)世界上甚至在我們中國(guó)，都有些什么不太平的事？

生：伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)……

生：美國(guó)“9.11”事件……

生：新疆恐怖事件……

……

師：聽著同學(xué)們的述說，我們的世界的確是不和平?。∽屛覀円黄饋砜匆唤M圖片（出示圖片并講解）?？戳诉@些圖片，你想對(duì)這些人說些什么嗎？要求仿照課文作者的筆觸寫。

在這個(gè)教學(xué)拓展中，學(xué)生看到了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)以及疾病、傷亡和恐懼，此時(shí)，學(xué)生與課文的作者產(chǎn)生了更深一度的共鳴，學(xué)生的情感被激發(fā)，心中有著太多太多的情感在涌動(dòng)，此時(shí)的練筆給了他們將感悟凝結(jié)下來的好時(shí)機(jī)。于是，學(xué)生在寫話的過程中把積蓄在心中的那強(qiáng)烈的感情迸發(fā)了出來：

生：我想對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者說：“你們無權(quán)剝奪他人的生命，如果在痛苦中掙扎，在炮火中犧牲的是你的親人，你又作何感想？”

生：我想對(duì)愛國(guó)留學(xué)生說：“看到你們舉起（上接65頁）國(guó)旗，看到那紅色的海洋，我感動(dòng)得流淚了……”

……

學(xué)生的語言非常樸素而生動(dòng)，聲聲震撼人心，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間自始至終洋溢著學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的渴望。在這個(gè)片段中教師用飛揚(yáng)的激情引發(fā)學(xué)生激情的飛揚(yáng)，用文本拓展的激情催化學(xué)生激情的升華。

總之，文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么我們就能為學(xué)生尋覓到最佳的讀寫融合點(diǎn)。與此同時(shí)，課堂練筆不但要找準(zhǔn)課文的練筆切入點(diǎn)，還要精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，善于抓住課堂的最佳練筆時(shí)間，留足時(shí)間，并注重范例引路，合理評(píng)價(jià)，這樣課堂練筆才能真正落實(shí)到實(shí)處，訓(xùn)練才會(huì)扎實(shí)有效，從而收獲課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張莉.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文練筆[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（05）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）