德國大學科研職能的確立與三次大學改革運動

鄒宏美 （河北科技大學高等教育研究所 050000）

德國大學的興起對世界高等教育有著不可磨滅的歷史貢獻，不僅在19世紀代表著世界高等教育的最高水平，更開創(chuàng)性地將科學研究提升到了與教學同等重要的地位。一切存在的合理，都是前人不屈的努力。現(xiàn)代大學的科研職能緣起于德國大學的三次大學改革運動，因此研究德國三次大學改革運動的始末，有助于還原德國的大學對科研的執(zhí)著與堅守，并給我國大學建設以啟示。

德國大學 科研職能 大學改革運動

一、第一次大學改革運動開啟了院校的科研探索

14世紀末，在基督教羅馬教廷的護佑下，德國最早的一批大學在一些新興自治貿(mào)易城市出現(xiàn)。它們基本上都是模仿法國巴黎大學而建的，籠罩著濃郁的經(jīng)院哲學氣息，以辯證法為基礎的神學處于至高無上的統(tǒng)治地位，那時科學研究還無從談起。

18世紀，受法國啟蒙運動影響的德國開始了第一次大學改革運動：廢棄了中世紀大學流傳下來的經(jīng)院主義課程，使哲學脫離了神學而成為一門獨立的學科，在思想自由和教學自由的指導下，自然科學教育戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)的自由教育，在大學里站穩(wěn)了腳根。這時，以哈勒大學和哥廷根大學為代表的一些德國各邦大學開始關注科研活動。

哈勒大學是德國進行科學研究的最早基地。它首設“實踐研究會”，嘗試進行自然科學研究。其中在教學和研究兩方面的學術自由原則更是獲得了政府的首次承認。而哥廷根大學在深化科研與大學關系上的貢獻更是超過了前者，用德國教育史學家鮑爾生的話說：“哥廷根大學與德國其他大學相比，最大的特色在于其對科學研究的鼓勵與支持，其不僅擁有先進的實驗設備、館藏豐富的圖書，還具有專門從事自然科學和醫(yī)學的研究所?！?/p>

德國第一次大學改革運動開啟了高等院?？蒲刑剿鞯南群?，使得大學不再是沿襲教條主義的舊式學校，而成為引領學術界進行科學研究的基地，成為真理的拓荒者。

二、第二次大學改革運動使得科研主體意識增強

之前的努力使政府看到了大學科研探索對社會經(jīng)濟的回饋，第二次大學改革運動正是循著之前的腳步，在功利主義思潮的推動下正式發(fā)起。之前哈勒大學和哥廷根大學的新模式在18世紀末期幾乎被德國所有的大學所借鑒學習。而這次大學改革運動驅(qū)散了彌漫在校園中的陳舊固守的迷霧，洋溢出了時代的氣息和科研求索的精神。改革成果可以概括為如下幾點：第一，現(xiàn)代哲學和科學的精神滲入到了所有系科；第二，科學研究和教育的自由原則得到了普遍認同；第三，課堂教學由傳統(tǒng)的“肯定既定真理”的辯論向鼓勵“獨立探索”的課堂研討方式轉(zhuǎn)變。截至1780年，奧地利共擁有了500所國民教育學校，并創(chuàng)立了各類?？茖W院以及科學院等研究機構(gòu)。崇尚學術自由、注重科學研究等現(xiàn)代大學的特征在此時都已顯現(xiàn)。

18世紀的德國大學雖然已經(jīng)顯露出了注重自由和學術研究的主體意識，但在高等學府眼中，教學仍然是大學的主要任務。教育界仍普遍接受“大學是傳授知識的場所，培養(yǎng)人才是大學的職能所在”這一命題。普魯士1794年發(fā)布的《通用國家法》第二部分就有這樣的說明：“大學是以向青少年傳授有用知識和學問為目的的國家設施。”顯然，科學研究仍然是輔助教學的附屬存在，多數(shù)科研活動及成果仍然發(fā)生在大學之外。以歐洲為例，領導英格蘭科研活動的是“皇家研究所”，指揮法蘭西科研實踐的是“科學院”。大學的科研實踐主要存在著兩個問題：一是不把科研活動看作大學正式的教育任務或職責的一部分，更沒有將科研與教學有意識地結(jié)合在一起；二是過于注重純理論的科學研究，而忽視了應用科學和技術研究。

三、第三次大學改革運動使科研職能得以確立

1806年，普魯士在耶拿戰(zhàn)役大敗于法國后，割地賠款的屈辱使德國人認識到挽救民族危機必須依靠國民熱情，由此包含愛國精神的新人文主義思想在社會各界傳播開來。就像普魯士國王腓特烈·威廉三世呼告的那樣，民眾相信國家物質(zhì)上的損失必須用精神的力量來補償。于是教育尤其是高等教育就被當作了重要的改革工具。

在幾年的精心籌措下，1810年柏林大學應運而生。19世紀以前，德國大學的科研活動雖已出現(xiàn)，但并未被視為大學的一項基本職能?！拌b于德國的大學在18世紀除哥廷根大學以外，都將科研任務讓給科學院，造成學術水平不高的現(xiàn)象”，柏林大學一反常態(tài)地把重點放到了科學研究上，把授課僅作為次要問題來考慮。學校認為在研究方面，優(yōu)秀的人同樣能成為優(yōu)秀的教師，對學生的要求也變得更加看重他們的獨立探索能力，為此還設置了習明納研討班。柏林大學倡導教與學的雙重自由，這就為科研的騰飛提供了基本保障?！敖虒W與科研相統(tǒng)一”的理念在學術界得到了普遍認可，科學研究正式成為大學繼培養(yǎng)人才之后的又一項職能。這一時期同時也是德國科學研究活動的活躍期。以彰顯科研水平的諾貝爾獎項的獲取為例，一戰(zhàn)前諾貝爾自然科學獎的42名得主中，德國學者所占比例最高，達到了33%，并且全部是大學教授；而據(jù)1820年到1919年間的統(tǒng)計顯示，僅醫(yī)學領域的科研發(fā)明就有近四成出自德國。

四、結(jié)語

德國的大學在經(jīng)歷了三次大學改革運動的洗禮后，將科學研究提升到了與培養(yǎng)人才、發(fā)展知識同等重要的地位，大學科研職能被正式確立下來。從德國大學改革運動的發(fā)展歷程中，我們不難看出其對待科研的執(zhí)著與堅守?？蒲惺且凰髮W實力的有力證明，我國要想建設高水平的大學，必須也要重視科研。沒有科學創(chuàng)新就沒有發(fā)展的源動力，創(chuàng)造和發(fā)展知識同樣是教育的本質(zhì)所在。

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[3]劉贊英，劉興國.高等教育學新論[M].石家莊：河北教育出版社，2010.

[4]王曉文.世界科學中心的轉(zhuǎn)移研究與我國科學發(fā)展狀況分析[D].天津大學，2004.

[5]符娟明，遲恩蓮.比較高等教育教程[M].北京：原子能出版社，1990.

（責編 吳海婷）

鄒宏美（1989-），女，滿族，河北廊坊人，河北科技大學高等教育研究所研究生，專業(yè)：高等教育學。