小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生

王桂金 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣安子嶺總校 066500）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在數(shù)學(xué)課堂上要讓每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，怎么才能關(guān)注到全體學(xué)生？這就需要我們教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中能夠因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)就是教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求和難度不同的作業(yè)訓(xùn)練，給每一個(gè)學(xué)生展示和提高的機(jī)會(huì)，使他們都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要有效地實(shí)施分層教學(xué)，使教學(xué)面向全體學(xué)生。

一、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)的主體分層

學(xué)生所處的環(huán)境和所受的教育不同，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的這種差異，積極觀察、了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行合理而科學(xué)的分層次教學(xué)。為了能夠更好地體現(xiàn)層次性，教師可以把學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個(gè)層次，但是學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，教師要根據(jù)他們的進(jìn)步和變化及時(shí)做出調(diào)整，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地發(fā)展和提高。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的目的就是完成教學(xué)目標(biāo)，它決定著課堂教學(xué)的方向。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理地制定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)：優(yōu)等生要在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，培養(yǎng)各種能力：中等生要在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到舉一反三，靈活運(yùn)用：而差生則需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目標(biāo)的制定要遵循讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能實(shí)現(xiàn)的原則，這樣學(xué)生才會(huì)成功，從而增強(qiáng)自信，發(fā)揮潛力。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課的時(shí)候，我們可以根據(jù)學(xué)生的情況分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；優(yōu)等生需要理解三角形內(nèi)角和是180度的推理過(guò)程，提高分析能力和解決問(wèn)題的能力；中等生需要掌握三角形的內(nèi)角和是180度，并能解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)困生需要了解三角形的內(nèi)角和是180度后，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的計(jì)算。這樣的目標(biāo)制定不僅使后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)的自信心，還可以使其他學(xué)生的潛力被挖掘出來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才能保證每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的，因此，教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到分層教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出不同的要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層需要教師認(rèn)真研究教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于優(yōu)等生，要求不但要掌握書本上的知識(shí)，還要延伸到課外知識(shí)，使所學(xué)到的知識(shí)得到提升；對(duì)于中等生，要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；而學(xué)困生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，重視技能和方法的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)方法分層

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)有一定的影響作用，我們常說(shuō)：“教無(wú)定法，教要得法?！币虼耍诮虒W(xué)中沒(méi)有固定的教學(xué)方法，我們要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。在課堂上，對(duì)于優(yōu)等生，教師要放開手腳，讓他們自主去探究和學(xué)習(xí)，教師只起到引導(dǎo)作用。；對(duì)中等生教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，但是學(xué)困生，教師就需要明確告訴他們學(xué)習(xí)方法等。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法，以滿足他們的不同需求。

（三）分層練習(xí)

在課堂教學(xué)中，分層練習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。練習(xí)要體現(xiàn)層次性：第一層次是最基礎(chǔ)的知識(shí)練習(xí)和掌握，要求每一個(gè)學(xué)生都會(huì)做，掌握最基本的知識(shí)和方法。第二層次是簡(jiǎn)單的綜合題型。這類題要求中等生水平的學(xué)生都會(huì)做。第三層次是具有思考性和開放性的題型。這類題型要求優(yōu)等生自主探究，其他學(xué)生可以選做。因此，在分層達(dá)標(biāo)練習(xí)的時(shí)候，教師要明確告訴學(xué)生需要達(dá)到的要求，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，不是盲目去做題。這樣的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練不是把所有的學(xué)生都捆在一起，也是讓學(xué)生可以根據(jù)自己需要達(dá)到的目標(biāo)去努力完成，大大激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬了他們的思路，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)中都有所收獲。

（四）有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)能起到查缺補(bǔ)漏的作用，對(duì)學(xué)困生也能起到幫助的作用，所以，對(duì)學(xué)困生，教師不但要從學(xué)習(xí)上幫助他們，還要幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們不僅能夠自己完成適合他們的作業(yè)，同樣也能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹立自信心。教師要不斷鼓勵(lì)他們，充分挖掘他們身上的潛力，找到他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們感覺自己能行，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。對(duì)于中等生的個(gè)別輔導(dǎo)，教師要重視他們思維能力的培養(yǎng)，要求他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠達(dá)到靈活運(yùn)用，提高自己的自主探究和操作能力。對(duì)于優(yōu)等生，教師要重視培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維能力以及想象力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、關(guān)注不同學(xué)生，實(shí)行多元評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用不同的形式對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生很重要，教師的評(píng)價(jià)要具體而準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異做有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。這樣才能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)等生，教師要提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使他們能夠不斷超越自我；對(duì)于中等生，教師要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，找出他們的不足，引導(dǎo)他們積極向上；而對(duì)于學(xué)困生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃關(guān)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定他們，使他們樹立自信心。

總之，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，通過(guò)分層教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。分層次教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更利于學(xué)生綜合能力的提高、個(gè)性的形成、潛力的挖掘和素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)。

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[2]李燕清，張紅霞，任莎莎.基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的因材施教分析[J].教育與職業(yè)，2009，（8）.

[3]張恩昊.數(shù)學(xué)教學(xué)中的因材施教[J].新課程（教師），2009（11）.

[4]王榮.在共性教育中體現(xiàn)個(gè)性教育——新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)因材施教模式探索[J].內(nèi)蒙古教育，2010（7）.

（責(zé)編 喬召召）