激發(fā)學生學習興趣 提高化學課堂效率

王興平 （甘肅省隴西縣首陽初級中學 748100）

興趣是最好的老師，要讓學生學好初中化學這門學科，教師就要想辦法改進教法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習化學的熱情，只有這樣，才能不斷提高化學課堂教學效率。

初中化學 課堂教學 興趣培養(yǎng) 提高效率

教與學是不可分割的統(tǒng)一體，教師應當通過“教”來調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而激發(fā)他們的學習興趣。在本文中，筆者將筆者結(jié)合自己的教學實踐談一談如何激發(fā)學生學習化學的興趣。

一、建立良好的自信心，是激發(fā)學習興趣的前提

教師要幫助學生建立自信心，使學生學有所得，能夠看到自己的成績，看到自己的進步。筆者根據(jù)學生之間的“差異”，制定了不同的教學目標、提問方式及評定標準。例如，男生和女生不論在性格上還是智力上都存在著差異，在教學中筆者鼓勵男生學習女生的認真踏實，進行預習訓練，要女生學習男生的敢想、敢說、敢做的特點，克服羞澀膽小心理，并鼓勵她們大膽發(fā)言，積極思考，提高動手能力。筆者還為不同的學生制定了不同的提問方式和評定成績的標準。例如，在提問容易的問題，就讓學習有困難的學生大膽地回答并及時給予他們表揚，對于較難的問題先讓成績優(yōu)良的學生回答，這樣做大大提高了學生的學習興趣，使他們樹立了自信?？傊?，我們教師要認識到哪怕是極微小的成功，對于學生來說也是使他們精神振奮、思想活躍的推動力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，層層激趣，提高學生學習興趣

教育家指出：興趣是人們探索某種事物或進行活動的能力，學生學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高，心里想做的時候。學習活動主要是思維活動，積極的情緒背景，濃厚的興趣都是為思維活動服務的，思維活動的活躍才能使學生興奮的狀態(tài)延續(xù)，且精神振奮，思維活躍，才能使他們主動學習和掌握知識，發(fā)展智力。初學化學，學生的好奇心強，但學習的持久性差，筆者以為在教學中創(chuàng)情情境，把學生帶到具體的情境中培養(yǎng)觀察能力、動手能力、思維能力，無疑是提高課堂教學效益的有力措施，例如，在學習“分子”時，筆者以平時接觸到的大量考驗觀察能力的現(xiàn)象為例，讓學生思考，并補充以下實驗，將一個空集氣瓶，向下對著集滿溴氣的集氣瓶，抽掉瓶口的玻璃片，讓學生觀察溴的揮發(fā)和擴散現(xiàn)象，使學生感到分子是客觀存在的，是不斷運動的，分子之間有一定的間隔的。學生在此實驗的基礎(chǔ)上，由宏觀的實驗現(xiàn)象分析得出分子性質(zhì)的結(jié)論，由感性認識上升到理性認識，形成化學概念，獲得新的知識，激發(fā)了他們學習化學的興趣。

三、變被動學習為主動學習，激發(fā)學習興趣

課堂教育是完成教育教學任務的主陣地和主渠道，教學的直接效益主要來自課堂，因此教學改革的重點和落腳點是課堂，這是提高教學效率的基礎(chǔ)。以往，教師的教學工作是在教學大綱的明確規(guī)定下，以教科書為準繩進行一系列教學活動，而對“課程論”研究甚少，因此教師的教和學生的學都比較被動。葉圣陶指出：教是為了不教，即教育的目的是讓學生能自己研究，變被動學習為主動。教師應努力引導學生學會主動探究，凡是學生能夠做的應讓他們自己做。如“溶解度”概念的教學，按傳統(tǒng)的教學法，學生往往只停留于死記硬背定義和對概念的一知半解上，至于為什么要學習溶解度概念，溶解度概念與前面所學的飽和溶液概念有什么樣的聯(lián)系，很少有學生去主動探究，他們的學習完全處于被動狀態(tài)。為此，我在教學中做出如下改進：上課時在學生預習和自學的基礎(chǔ)上，提出以下幾個問題請他們思考：如何才能比較出各種物質(zhì)在水中的溶解度能力的大?。磕隳芊裾页鋈芙舛榷x與飽和溶液定義間的聯(lián)系和區(qū)別？你能否用自己的話說出溶解度的含義?

學生通過看書和討論，理解了溶解度概念原來是建立在前面所學的飽和溶液概念基礎(chǔ)上的，其實質(zhì)是一定溫度下100克溶劑中，最多可溶解的溶質(zhì)質(zhì)量……實踐證明，采用這種先提出問題，再引導學生主動思考和探索來理解概念的教學方法，不僅能加深學生對溶解度等概念的理解，還充分發(fā)揮學生的主動性，并取得了良好的教學效果。

四、發(fā)揮實驗功能，激發(fā)學生的學習興趣

列寧指出：從生動直觀到抽象思維，并從抽象思維到實踐，就是認識真理，認識客觀實在的辯證途徑。初中化學教材中的實驗多，教師可以利用本學科的這一優(yōu)勢，將每個實驗當成是學生認識化學的一個窗口，每做一個實驗都是激發(fā)學生學習興趣的機會。比如，在講緒言的化學變化這一概念時，筆者除了做教材中堿式碳酸銅的受熱分解和鎂條點燃的實驗外，又增加了一個實驗，在一只燒杯中加入三分之一容積的水，再點上幾點無色酸酞，然后在這燒杯中加人一小塊金屬鈉，馬上看到金屬鈉熔化成一個小球，在液面上高速無規(guī)則地運動，而且原無色的溶液馬上變?yōu)榧t色，學生目睹如此奇妙的變化，自然想知道產(chǎn)生這些變化的原因，學習的興趣一下子被激發(fā)起來了。

再如，在教學“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，按教材的順序是先講氧氣的物理性質(zhì)，然后再講化學性質(zhì)，但學生對氧氣還是缺乏深入的認識。我預先準備了三瓶無色氣體，放在講臺上，告訴學生一瓶是氧氣，一瓶是空氣，一瓶是二氧化碳，問學生能否確認哪一瓶為氧氣，這時全班學生注意力集中，議論紛紛，但說不出解決方法，我將三根燃著的木條插人三只集氣瓶中，其中一只燃燒無什么差異，一只木條燃燒得更旺，最后一只燃燒的木條立即熄滅，學生看到了迥然不同現(xiàn)象，問題迎刃而解。經(jīng)過這個實驗，學生對氧氣色、態(tài)、味的物理性質(zhì)，以及氧氣助燃的化學性質(zhì)有了十分深刻的認知。

在教學中，要提高課堂效率，教師首先要做的就是充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機和興趣，當學生自覺愿意學習的時候，就是教學取得成功的時候。

（責編 趙景霞）