如何培養(yǎng)小學高年級學生的作文自改能力

解淑華 （許昌實驗小學 461000）

筆者認為培養(yǎng)小學高年級學生作文自改能力可以從四個方面做起：一是讓學生養(yǎng)成寫完作文反復閱讀的習慣；二是讓學生養(yǎng)成把自己的文章讀給別人聽的習慣。三是讓學生學習一些修改作文的方法；四是讓學生養(yǎng)成及時改正的習慣。同時，教師在教學過程中要遵循層次性原則，使學生修改作文的能力呈階梯形發(fā)展，逐步達到提升他們作文水平的目的。

小學高年級 自改作文 習慣培養(yǎng)

葉圣陶先生指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改作文的能力，教師只給指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！雹傩W教學大綱明確提出，要求學生能認真地修改自己的作文、可見，學生能夠自改作文，養(yǎng)成良好的修改習慣，對培養(yǎng)他們的寫作能力具有十分重要的意義。那么，怎樣培養(yǎng)小學高年級學生自改作文的能力呢？

一、讓學生養(yǎng)成寫完作文反復閱讀的習慣

魯迅說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”我在教學工作中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對修改作文的認識不夠，沒有養(yǎng)成自己修改文章的習慣，每次習作結(jié)束后對自己的作文放置一旁，至于修改的任務交給了老師和家長的。一些學生拿到老師投入大量時間和精力批改的作文，只是隨手翻看一下，作文教學效果不明顯，真正的原因正在于此。如果學生寫完作文后，教師不急于收上來，而是引導學生自己多讀幾遍，邊讀邊想，檢查語句是否流暢、連貫、通順，找出并發(fā)現(xiàn)文中的毛病，即便不是優(yōu)秀的文章，最起碼也能做到文從字順。

二、讓學生養(yǎng)成把自己的文章讀給別人聽的習慣

宋代著名詩人蘇軾有句詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！彼渍Z：“當局者迷，旁觀者清?！边@些都告訴我們，讓別人從另一個角度看文章，自己沒有發(fā)現(xiàn)的不足之處往往容易被別人發(fā)現(xiàn)。

學生寫完一篇文章后，自己先反復讀反復看，發(fā)現(xiàn)文章的不足之處并改過來。在此基礎上，教師要鼓勵學生敢于把自己的文章讀給別人聽，同桌之間互相提出自己的修改意見。在同桌之間互相修改的基礎上，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，在小組內(nèi)互相讀，進行再一次的修改，由學習組長或本組作文水平較高的學生執(zhí)筆，把修改意見寫出來，寫作者虛心接受別人的意見進行修改，最后推出本組內(nèi)優(yōu)秀的文章在全班讀，教師引導全班學生討論，共同完成修改任務。

這個環(huán)節(jié)既鍛煉了學生讀的能力，又鍛煉了學生的膽量，因為他們的作文是本組內(nèi)推選出來的優(yōu)秀文章，代表著本組的水平，所以，在全班展示能幫助學生樹立寫作信心，更能激發(fā)學生對寫作的興趣。

三、教師教給學生修改作文的方法

讀是修改文章的基礎，要想讓學生在讀中感悟，讀中提升，這就決定了不能讓學生泛泛地讀，而是要有目的地讀，而且讀后要有收獲，讓學生知道應從哪幾方面去修改。

首先，讀的時候要檢查用詞是否準確、恰當，句子是否通順，句與句之間銜接得是否緊密，有沒有錯別字，標點是否正確等，主要是語言文字方面的問題。其次，從表達形式方面檢查，看結(jié)構是否合理，段落是否分明，詳略安排是否得當，敘述是否有一定的順序等。第三，從思想內(nèi)容方面檢查，看看作文是否符合題目的要求，中心是否明確，選材是否新穎，是否能突出中心，思想是否健康，內(nèi)容是否真實、具體等。最后，要看格式是否正確，書寫是否整潔、美觀。另外，教師還要提醒學生正確使用修改符號，切忌在作文本上亂涂亂畫，要做到修改清晰。

四、讓學生養(yǎng)成及時改正的習慣

在以往的作文教學中，總會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師收上來學生的習作后，要花費大量的時間和精力批改，但學生并不領情，他們不一定認真分析老師的批改和評語。特別是一些作文水平較差的學生，當看到自己的文章得到了不太好的等級時，就更不好意思看了。這樣，不但教師的評改起不到作用，而且對提高學生的作文水平也沒有任何幫助，真是事倍功半。

鑒于以上情況，教師要提倡并監(jiān)督學生，做到有錯字及時訂正，用詞不準確的地方改準確，把不通順的地方改通順，刪去一些重復啰嗦的詞句，增添一些合適、優(yōu)美的詞、句、段，使意思表達得更清楚、完整。在修改的過程中只要合理使用修改符號，添加內(nèi)容清楚明白，讓人看清看懂即可，不要一味追求作業(yè)的干凈、整潔而不敢下筆改動，修改后的作業(yè)只要有條理、清楚，書寫認真，對提高學生作文水平有幫助就可以。

總之，學生在參與批改作文的過程中，既能幫助別人完善作文，又培養(yǎng)了自己的認識能力、思維能力和表達能力。所以，我們要努力培養(yǎng)學生自改作文的能力，這樣才能達到提升學生作文水平的目的。

注釋：

①鄧志安，李莉.小學高年級作文教學研究[M].東北師范大學出版社，2000：114.

（責編 趙景霞）

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題《作文教學層次性策略研究》階段性研究成果，課題編號：（2014）-JKGHC-0413

解淑華（1970-），女，河南臨潁人，本科學歷，河南許昌實驗小學教師。