特教學校服務型課堂教學的實踐與思考

馮會芬 （遼寧省大石橋市特殊教育學校 115100）

特殊學校學生要獲得良好的發(fā)展需要教師提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。教師在課堂教學中要始終樹立服務意識，為學生的學習服務、為學生的發(fā)展服務。教師在服務型課堂中應該是學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者，我們要通過服務型課堂教學，促進特殊學生的成長和發(fā)展。

服務型課堂教學 實踐思考

一、服務型課堂教學的內(nèi)涵

服務型課堂教學是教師基于課堂的教學行為，在“教育就是服務”的理念指導下，形成服務意識，以學生的學習風格為基礎，為滿足全體學生共同的需求而服務，為滿足不同類型、不同個體學生的多層次需求而服務，為學生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展而服務。

二、服務型課堂教學實踐的幾點嘗試

特殊學生的個性發(fā)展是建立在不同學習需求之上的，教師應針對不同的學生開展不同服務，以滿足每個學生的發(fā)展需要。開展服務型課堂教學研究，就是對“新教學方式”的進一步深化，它給教育觀念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學習方式等帶來了新的活力。

（一）制定系列化的課程目標

特殊教育學校培養(yǎng)的是能夠適應社會生活的實用型殘疾人，教學內(nèi)容除文化知識外，還要有職業(yè)教育內(nèi)容。從“知識與技能”“方法與過程”“情感、態(tài)度和價值觀”分年級提出細化要求，制定符合學生發(fā)展的系列化目標。低年級重在培養(yǎng)生活自理能力與習慣養(yǎng)成；中年級以學習文化基礎知識為主，重在培養(yǎng)學生掌握勞動技能的基礎；高年級文化課程與職業(yè)課并重，培養(yǎng)學生的“就業(yè)能力”，強化學生適應社會就業(yè)需要的勞動技能和專業(yè)技術(shù)的訓練。

（二）開發(fā)本土化的課程內(nèi)容

教師以“來源于生活，服務于生活”的理念指導選擇課程內(nèi)容，并針對學生的實際情況，加強對學生生存教育的課程建設及內(nèi)容選擇。

以上海市盧灣區(qū)輔讀學校編寫的《實用語文》《實用數(shù)學》《生活》……教師應根據(jù)學生差異選擇不同版本的教材，并精心篩選內(nèi)容，有目的、有計劃地選擇適合學生掌握生存知識和技能的內(nèi)容開展教學。

教師要根據(jù)實際情況自編適合學生學習生活的教學內(nèi)容，生活學科“學校在哪兒”“我家在這兒”等，教育學生能說出學校的名稱，所處的路名、門牌號碼；知道并說出自己家所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和派出所；通過“打電話”“模擬購物”等貼近現(xiàn)實生活的情境，使學生在特定的環(huán)境中學會生活，提高他們的自理能力和適應能力。

（三）以學定教，以教促學。

教改方案中指出：“以學定教，以教促學”的教學法既要突出學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的作用，要充分體現(xiàn)教離不開學，學離不開教，教與學二者之間相互聯(lián)系、相互依托、相互交叉、相互滲透的關(guān)系，通過學，確定教的方向、方法，通過教師的教，促使學習得法，學有成效。

1.主動學習是根本

主動學習就是在教師的引領下，學生愛學習、想學習、喜歡學習、樂意學習、自覺學習、自愿學習。只有這樣，學生才會主動發(fā)現(xiàn)、主動思考、主動查漏、主動補缺、主動演算、主動拓展。

2.合作學習是促進

合作可以幫助學生查漏補缺、取長補短、相互幫助、共同進步，可以培養(yǎng)學生的團隊精神，使他們攻堅克難，共同提高。

3.探究學習是拓展

雖然我們的學生各有缺陷，但他們也有探究學習的欲望和能力。所以，教師要根據(jù)學生的不同智力、不同水平給予他們發(fā)展的機會，給他們提供所需的幫助，使學生各取所需、各有所得、各有所想、各有所長。

（四）豐富個性化的服務型課堂教學策略

1.情境策略

教師要善于創(chuàng)設情境，引領學生在情境中進行雙邊活動。如教學生整理房間，首先給他們創(chuàng)設生活環(huán)境，帶他們到學校宿舍，并說：“今天，我們都來做小主人，把我們的家收拾得整整齊齊?！睂W生的積極性在情境化的教學中很快被調(diào)動起來，在教師的指導下動手操作，他們的自理能力、生活適應能力得到了提高。

2.游戲策略

教師可以根據(jù)教材的特點和教學的需要，在某一特定教學環(huán)節(jié)設計恰當?shù)挠螒?，調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生在游戲中學會知識，提高能力。

如字母“p”的教學，在學生學會“p”的發(fā)音、寫法后，教師引導學生開展拼圖游戲讓他們學生分別拼出“b”和“p”，不但加深了學生對“p”的識記，也區(qū)分出“p”和“b”的不同，增強了學習效果。

3.活動策略

教師根據(jù)教材的內(nèi)容，在特定的教學環(huán)節(jié)設計相應的情景活動，引導學生在活動中獲得真實體驗，經(jīng)歷知識形成過程，順利達成教學目標。

例如，教學《放風箏》一課，學生對課文放風箏的步驟了解之后，教師可以引領學生到室外放風箏，使學生在真實的活動中體驗放風箏的順序，加深對課文的理解。

4.激勵策略

教師在教學過程中應適時使用口頭表揚、實物獎勵（小紅旗、五角星等），激發(fā)學生學習的積極性，使學生更加主動、積極地投入學習。

5.伙伴策略

教師要鼓勵學習小組內(nèi)的學生之間互幫互學，相互補充，相互評價，共同提高。

6.反思提高策略

教師對自己課堂教學及時進行課后反思，找出成敗之處，并找到恰當?shù)难a救方法，彌補教學缺陷，進而提高教學效率。

（五）健全多元化的評價體系

評價形式有自我評價和課題組評價；評價時間有即時評價和階段評價（中期評價和終結(jié)評價）。為了突出特殊學生的個性和團結(jié)合作精神，一般以激勵性的評價語言為主，采用口頭評價（即時評價）和書面評價（在學生的操行評定上和成長記錄上進行書面評價）相結(jié)合的評價方式。

特殊學生的認識能力較差，教師要逐步滲透，引導他們正確參與教育教學活動的評價，使他們逐步領悟評價的方法，培養(yǎng)學生的評價意識和能力。教師要把評價權(quán)利還給學生，讓學生采用點評、自評、互評的方式，學會評價自己、評價別人、評價身邊發(fā)生的事，進而提高學生的參與能力。

總之，特殊學生的學習和良好的發(fā)展，需要教師提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，教師要在課堂教學中樹立服務意識，做學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者，為學生的學習服務、為學生的發(fā)展服務。

（責編 趙景霞）