小學語文課要把學習主動權(quán)還給學生

高素珍 （河北省邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)河大小學 054000）

新課程理念下的小學語文教學中，如何把學習主動權(quán)還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，讓學生從“學會”走向“會學”呢？本文將作出探究。

小學語文 主動權(quán)還給學生

把學習的主動權(quán)交給學生，也就是讓學生在學習的內(nèi)容上、時間上、方法上都成為學習的主人。

一、培養(yǎng)學生識字、閱讀能力

（一）提高識字能力

對于低年級學生，由于知識基礎不牢，通常對形相近的字難以分辨和記憶。因此，在教學中，創(chuàng)設一定的語境，對形近字進行比較，是提高識字教學效果的好方法。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，再把相近的字進行比較，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步從字義上解釋。如講“媽”，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，而“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。最后引導學生多組詞，以強化記憶。

（二）教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀中，教師不要包辦代替，要讓學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀內(nèi)容，大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關(guān)的材料，通過各種途徑達到目標，要避開與目標無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的閱讀內(nèi)容。閱讀的方法很多，不同的文章應采取不同的閱讀方法，既使同一篇文章里的不同段落，閱讀時也要采取不同的閱讀方法。教師要根據(jù)文章內(nèi)容和學生的實際情況，指導學生采用不同的閱讀方法，引導學生培養(yǎng)閱讀的自主性。因為閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學習過程中，學生只有擁有了自主意識，才能充分調(diào)動閱讀的主動性、積極性，從而培養(yǎng)學生自學能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導學生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識和傳授自主閱讀方法等。

二、在合作學習交流中，為學生提供自主學習的空間

為了創(chuàng)造一種師生與生生平等和諧、積極討論的氣氛，我根據(jù)學生的個體差異和學習成績分層搭配，分成了幾個學習討論小組。然后由小組長帶領(lǐng)，給學生充分的時間，讓他們自主學習、互相探究，不斷地自讀自悟、相互切磋，在合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。如，在教學蘇教版第四冊《蝸牛的獎杯》一課時，讓學生帶著問題，用自己喜歡的方式自由讀課文，讀不通、讀不懂的地方或喜歡的句段，要多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，然后交流讀書心得，說說讀懂了什么，解決了哪些難題。在此基礎上，留給學生充足的時間，讓他們自由結(jié)合，自讀自悟，不懂的地方作上標記，小組討論交流，實在弄不懂的問題，教師適當點撥。從教學效果上看，學生讀懂了小蝸牛因為取得了一點兒成績就驕傲，不思進取，所以翅膀退化，喪失了飛行能力。而通過老師引導，學生也懂得了自己應該怎么做。有的學生說，懂得了“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理；有的說他懂得了做人要謙虛謹慎，取得成績要繼續(xù)努力，才能夠取得更好的成績……通過這一過程，學生在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，其自主性得到了發(fā)展。

三、在教學方法上，引導學生積極思考，自主學習

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。在教學中，教師應采取多種多樣的教學方法，引導學生積極參與，自覺主動地學習。教師應該認識到講課的過程就是引導學生主動探索知識的過程，只有讓學生真正成為學習的主人，才能發(fā)揮學生主人公的責任感。為此，教師應該做到變“灌”為“導”，要圍繞“導”字，注重師生、生生互動，變“單一”為多種教學手段綜合應用。教師應在“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”以外多下功夫，如配用圖片、小黑板、錄音機、多媒體投影等教學手段，優(yōu)化知識的學習方式，變單純研究教材為研究教材與研究學生相結(jié)合，樹立正確的教學觀。教學要緊密聯(lián)系學生的心理特點，結(jié)合學生的認知水平，貼近學生的思想動態(tài)，使學生樂于學，主動學，學得好。

四、讓學生互助達標

目標被認定后，作為教學活動組織者的教師，怎樣圍繞教學目標全面而又高效地完成教學訓練任務呢？我在教學過程中體會到，應充分發(fā)揮學生的主體作用，首先讓學生圍繞學習目標自己去讀書，自己去探究，在此基礎上，再組織學生分組討論，集思廣益，依靠集體的力量，保證目標的實現(xiàn)。即使是有些重點目標，學生自己不能完成，需要經(jīng)過教師的幫助才能達到，我們教師也不能本末倒置，必須把握好主導者的角色，不能包辦代替。像《尋隱者不遇》這首古詩的教學時，學生在完成“在認真閱讀和理解詩句的內(nèi)容的基礎上，描述出尋隱者的人和童子在問答中所表現(xiàn)出來的生活畫面”這一教學目標時，明顯感到有困難，我就引導學生結(jié)合詩句所提供的材料與線索，結(jié)合背景，展開想象，進行發(fā)散思維，學生的思路馬上就被打開了，很快地達到了預定的目標。在這樣的教學實踐中，學生既嘗到了學習的快樂和成功的喜悅，又發(fā)揮了主體作用。久而久之，學生獨立自主的學習和訓練意識會不斷地增強，逐漸地成為學習的主人。

綜上所述，把學習的主動權(quán)還給學生，符合“教師為主導，學生為主體”的教育理念，這樣既解放了教師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？

（責編 齊真）