分層推進(jìn) 分類指導(dǎo)
——論新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

孫景明 （河北省巨鹿縣教育局 055250）

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，并使他們形成自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。要想在語(yǔ)文課堂上落實(shí)這些要求，最關(guān)鍵的就是要因材施教，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。這就要求教師拋棄以往“一刀切”的教學(xué)模式，采取“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法。但做到這一點(diǎn)在當(dāng)前教學(xué)中難度也較大，本文就對(duì)此進(jìn)行具體探究。

語(yǔ)文教學(xué) 因材施教 層次性

新課程改革倡導(dǎo)分層教學(xué)，因材施教。要想實(shí)現(xiàn)這一要求，教師就要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的知識(shí)水平和能力強(qiáng)弱，將他們進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，具體到語(yǔ)文教學(xué)中，怎么實(shí)施“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”，以提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

小學(xué)語(yǔ)文課本中每一課都有各自不同的要求、不同的重點(diǎn)，而學(xué)生又存在個(gè)體差異。因此，制定教學(xué)目標(biāo)，既要從教材本身出發(fā)，又要考慮到不同層次學(xué)生可能會(huì)達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生通過自己的努力就能達(dá)成目標(biāo)。這樣，制定的教學(xué)目標(biāo)才合理和全面，才能體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第三個(gè)課時(shí)的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）能自主理解第5自然段，并能完成課后作業(yè)題；（2）認(rèn)識(shí)首尾呼應(yīng)和點(diǎn)明主旨的寫作手法；（3）能根據(jù)本課的寫作手法，自己寫一段話。（1）（2）是教材大綱的目標(biāo)要求，需要所有學(xué)生都能達(dá)到，而（3）屬于發(fā)展目標(biāo)，是一部分學(xué)生能達(dá)到的。這樣的目標(biāo)制定，教師就考慮到了學(xué)生的不同情況，體現(xiàn)了分層次教學(xué)的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生善于獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，有的學(xué)生通過教師點(diǎn)撥就可以學(xué)會(huì)，有的學(xué)生則需要做更具體、詳細(xì)的說明才能理解。為了讓學(xué)生在上課時(shí)更容易理解和掌握新知識(shí)，我認(rèn)為教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)。需要注意的是，若教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)一樣，不分層次，肯定會(huì)影響一部分學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們不會(huì)自主去探究和學(xué)習(xí)。所以，教師在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要體現(xiàn)層次性，有的目標(biāo)需要所有的學(xué)生都能達(dá)到，有的需要一部分學(xué)生達(dá)到，這樣才能使學(xué)生學(xué)得輕松和愉快，不斷進(jìn)步，向更高的層次去慢慢靠攏，達(dá)到分層推進(jìn)的教學(xué)目的。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)

設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)以后，在課堂教學(xué)中怎么去落實(shí)和實(shí)施是分層教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，在“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式中，學(xué)生掌握的知識(shí)量最少，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)積極去思考，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，參與率比較低，在這種的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果肯定是不理想的。所以，要想使全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師就需要把分層次教學(xué)作為解決這個(gè)問題的突破口，這樣學(xué)生的興趣才能被激發(fā)出來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（一）前提測(cè)評(píng)要有層次性

前提測(cè)評(píng)的題目制定要體現(xiàn)層次性，適合不同層次水平的學(xué)生，這樣目標(biāo)的制定就更有針對(duì)性，能為上好新課做好準(zhǔn)備。如小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文大綱要求學(xué)生在第一課時(shí)掌握：A.讀準(zhǔn)本課生字詞的字音；B.能夠正確朗讀全文。針對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以提問中下生A題，只要他們過關(guān)，全體學(xué)生都就過關(guān)了，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的知識(shí)和目標(biāo)；而B題則要針對(duì)中等以上的學(xué)生，在他們讀的過程中能帶動(dòng)其他學(xué)生。這樣教學(xué)，可以使不同層次學(xué)生的能力都得到提高，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

學(xué)生的層次是暫時(shí)的，他們的學(xué)習(xí)是變化的，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心和希望，在教學(xué)中多鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，樹立他們的自信，激勵(lì)他們更加努力。同時(shí)，在目標(biāo)的制定上，要體現(xiàn)認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，在學(xué)生完成認(rèn)定目標(biāo)以后，可以讓他們?cè)囍瓿商岣吣繕?biāo)。總之，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，確保不同層次的學(xué)生都能積極思考，積極探索。

（三）導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生創(chuàng)造一切可以學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都能自主探究，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

（四）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要有層次性

在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅要追求質(zhì)量，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使每一個(gè)學(xué)生的智力都得到發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中要運(yùn)用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的課堂教學(xué)方法，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)既要有95%的基礎(chǔ)題，使全體學(xué)生都能掌握，也要考慮到尖子生的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些符合他們水平的、具有挑戰(zhàn)性的問題。這樣，才能滿足不同學(xué)生的成功欲望，發(fā)展他們的思維和個(gè)性。

四、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)分層要求

（一）把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)把評(píng)價(jià)放在教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的不斷深入，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也要進(jìn)行改革，不一定都要將它放在課堂活動(dòng)的最后，可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)隨時(shí)做出具體的評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。

（二）評(píng)價(jià)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性

評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，需要教師注意語(yǔ)言表達(dá)的方法。對(duì)于中下生，教師要多鼓勵(lì)，少否定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)于優(yōu)等生，教師在表?yè)P(yáng)和肯定他們的同時(shí)，對(duì)他們的要求也要更嚴(yán)格。這樣，就能使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

總之，只要我們不斷努力和探索，就能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一定得以顯著提高。

（責(zé)編 房曉偉）