蔡亞平

摘 要 在提倡“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)模式下，為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，本文就高效課堂練習(xí)的實(shí)施進(jìn)行了探究，提出教師要從基于“教”“練”相融的語文課堂練習(xí)入手，做到激發(fā)興趣、緊扣目標(biāo)、實(shí)踐為主、以生為本，讓高效課堂作業(yè)為小學(xué)語文課堂增色添彩，把“輕負(fù)高質(zhì)”真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 輕負(fù)高質(zhì) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 課堂練習(xí) “ 教”“練”相融

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0075-02

語文課堂教學(xué)中的練習(xí)是指教師為幫助學(xué)生理解積累語言，讀懂文章內(nèi)容，了解文章主旨，感受表達(dá)方式，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法而精心設(shè)計(jì)的聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐活動(dòng)。它承擔(dān)著鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和熏陶情感等任務(wù)，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑和重要策略之一。那么如何讓課堂練習(xí)更加有效率、有效果呢？

一、激發(fā)興趣，豐富練習(xí)形式

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該富有創(chuàng)意，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將練習(xí)融于游戲、繪畫、調(diào)查、制作、表演之中，做到內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，這樣學(xué)生會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。在課堂上，需根據(jù)教材特點(diǎn)，采用多種多樣的朗讀方式，有時(shí)讓學(xué)生自由讀，有時(shí)小組合作讀，有時(shí)賽讀，有時(shí)個(gè)人表演讀，有時(shí)齊讀……朗讀形式的多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了朗讀的興趣，同時(shí)又有助于學(xué)生記憶。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。

“學(xué)寫字、寫好字“是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，寫字是一件乏味而有難度的事情。怎樣讓學(xué)生愛寫字，寫好字呢？針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在寫字練習(xí)中，我通常讓學(xué)生進(jìn)行小比賽：比比誰的字寫得又快又好，誰的姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)等等。然后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)出小組內(nèi)的“寫字小明星”。這樣，通過獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制來規(guī)范學(xué)生寫字的姿勢(shì)和提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。最后每次作業(yè)，我還將那些字寫得漂亮的作業(yè)展示出來?？吹侥切┳鳂I(yè)時(shí)，作業(yè)本的主人成就感油然而生，也激起了其他學(xué)生練習(xí)寫字的興趣。

二、立足文本，緊扣教學(xué)目標(biāo)

語文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)。立足教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)目標(biāo)，就能實(shí)現(xiàn)教什么與怎么教的結(jié)合。這里的“目標(biāo)”大到學(xué)生“語文素養(yǎng)”“能力發(fā)展”目標(biāo)，小到“年段目標(biāo)”“單元目標(biāo)”“課時(shí)目標(biāo)”。在教學(xué)二下19課《最大的“書”》這篇課文時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下一些練習(xí)：讓學(xué)生學(xué)生說說識(shí)字的方法。引導(dǎo)學(xué)生說出“換一換”“加一加”“聯(lián)想識(shí)字”“猜字謎”等識(shí)字方法。這時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，用學(xué)生最喜歡的“猜字謎”的方式來檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握程度。用“廠里過日子”“山下一塊石”“家里一塊玉”“包旁一把刀”“小其拿鋤頭，用力挖寶藏” 等形象生動(dòng)的字謎，既幫學(xué)生鞏固了生字，又教給了學(xué)生掌握生字的方法。在品讀“你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。他們都是字呀！”這段話的時(shí)候，我采用了一個(gè)句式訓(xùn)練：巖石上的字指的是（ ）、（ ）和（ ）。學(xué)生交流之后，又變換句式：（ ）、（ ）和（ ）都是巖石上的字。變化句式的訓(xùn)練方法，目的告訴學(xué)生，同樣一個(gè)句子，我們可以有不同的表達(dá)方式。這就是在潛移默化當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作方法的指導(dǎo)。可見，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)可以放眼整個(gè)單元，立足所授課文的有效教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，鞏固知識(shí)；從教學(xué)難點(diǎn)入手，教授方法；從生活中的知識(shí)下手，提高學(xué)生的探究、實(shí)踐能力。

三、實(shí)踐為主，關(guān)注課堂生成

教師應(yīng)該在語文課堂上想方設(shè)法盡可能多地為學(xué)生“創(chuàng)造”和“提供”語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，因其年齡和心理的特殊性，課堂上實(shí)踐性的練習(xí)對(duì)其大有裨益。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《爺爺和小樹》一課，我先進(jìn)行生字教學(xué)，在學(xué)生識(shí)記生字后，請(qǐng)學(xué)生讀課文，在弄清了故事情節(jié)后，他們開始按捺不住對(duì)文本的好奇心了。于是我說：“請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，同桌分工合作，一個(gè)飾演爺爺，一個(gè)飾演小樹，老師讀旁白，大家動(dòng)手演一演課文內(nèi)容?！睂W(xué)生興高采烈，在簡(jiǎn)單準(zhǔn)備了幾分鐘后，我開始朗讀：“我家門口有一棵小樹?！苯處熚⑿χ纯础靶洹眰儭Ｐ鋫兺χ绷搜鼦U，“爺爺”拿草墊子準(zhǔn)備著……“冬天到了……”教師短暫地停頓。“小樹”抖著身子，紛紛說：“好冷，好冷，快要凍死我了，誰來幫幫我呢？”可憐巴巴地四處張望。我繼續(xù)讀：“……爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”有位“爺爺”說：“小樹不要怕，我來幫助你吧。”說完，把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上……學(xué)生的表演真切感人，充滿童聲童趣。我引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)去理解語言文字，讓學(xué)生“置身”于“角色”之中去體驗(yàn)，不但能激發(fā)其閱讀興趣，更能培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。抓住課文的重點(diǎn)和精彩之處，讓學(xué)生沉浸其中，并有所創(chuàng)造，凸顯了學(xué)生能力的提高與思維的拓展。教師千萬不要低估學(xué)生的能力，雖然他們還小，但他們的想象力是無法估量的，我們應(yīng)盡量將這些寶藏開掘出來。教的路子要順應(yīng)學(xué)的需求，針對(duì)學(xué)情適時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃是教師創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，常常能創(chuàng)造出出人意料的精彩。

四、以生為本，注重個(gè)體發(fā)展

課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學(xué)生為本。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣做，可以提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正做到增長(zhǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的練習(xí)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的練習(xí)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。比如，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們可以適當(dāng)減少他們的練習(xí)量或適當(dāng)?shù)慕档途毩?xí)的難度，但應(yīng)保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們做一些簡(jiǎn)單的抄寫、動(dòng)手、有趣味的練習(xí)，使他們易學(xué)、樂學(xué)，也體會(huì)到成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展課外閱讀、積累語言文字、提高動(dòng)手操作能力等方面的練習(xí)。

總之，高效的課堂練習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)課堂的有效途徑。從作用上看，練習(xí)發(fā)揮了其特殊功能，起到了其它教學(xué)手段不能或難以起到的效果；從時(shí)間上看，大部分練習(xí)在課堂上完成，只有少量作業(yè)留在課外，學(xué)生樂此不疲。那就讓高效的課堂練習(xí)為語文課堂教學(xué)增色添彩吧，讓我們的課堂回歸“教”“練”相融的和諧課堂，把我們的“輕負(fù)高質(zhì)”真正落到實(shí)處！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)（語文卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

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（責(zé)任編輯 曾 卉）