趙偉

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)內(nèi)部管理體制改革取得了很大的成效，但是，由于在改革中建立起的各種體制在很多方面還不夠健全和完善，相應(yīng)的改革措施還不配套，有些還處在探索和磨合階段，還存在著許多矛盾和問(wèn)題值得重視，因此需要加以解決。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 學(xué)校 管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G638 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0010-01

當(dāng)前學(xué)校管理中存在的幾對(duì)矛盾性的問(wèn)題主要是：重學(xué)校物質(zhì)文明，輕精神文明；重理論知識(shí)提高，輕動(dòng)手操作能力培養(yǎng)；重學(xué)科教學(xué)，輕思想教育；重眼前利益追逐，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃；重教師使用，輕人才培養(yǎng)；重計(jì)劃，輕落實(shí)，搞表面文章的形式主義；重考試結(jié)果，輕培養(yǎng)過(guò)程，反映了教育的功利性；重辦學(xué)規(guī)模，輕辦學(xué)效益，犧牲了教學(xué)質(zhì)量；重學(xué)生主體地位，輕教師人文關(guān)懷。歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面的管理問(wèn)題亟待解決。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校管理存在的主要問(wèn)題

（1）心系瑣事，辦學(xué)迷茫。縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很少有對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展作出如實(shí)科學(xué)的規(guī)劃，某些學(xué)校即便是有規(guī)劃也不過(guò)是擱置在檔案里的一紙空文，并沒(méi)有很好地去執(zhí)行落實(shí)。辦學(xué)目標(biāo)的模糊必然導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的茫然，也必然導(dǎo)致學(xué)校水平的滯后，更重要的是導(dǎo)致學(xué)校文化的缺失。

（2）紙上談兵，制度低效。1.制度的制定帶有主觀性，教師作為被管理者自然就成了制度管理中的“弱勢(shì)群體”，他們的權(quán)利得不到保護(hù)，心聲得不到采納。2.缺乏公平性，執(zhí)行制度的往往又是管理者，對(duì)管理者的管理又是制度留下的空白，造成制度執(zhí)行中的另一個(gè)不公平現(xiàn)象。3.執(zhí)行制度時(shí)以偏概全，缺乏整體性。4.執(zhí)行過(guò)程的隨意性，許多制度長(zhǎng)期處于“休眠”的狀態(tài)，管理者處理事行一套。

（3）評(píng)價(jià)失衡，缺乏公信。1.評(píng)價(jià)權(quán)掌握在少數(shù)人的手里。如校長(zhǎng)或教務(wù)主任等領(lǐng)導(dǎo)。由于獲得的信息不充足，或被虛假信息所影響，他們很難作出一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)往往是為了完成利益分配，如年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等。這種以外在名利目標(biāo)為導(dǎo)向的比較評(píng)價(jià)方式，對(duì)于同一條件下不同資歷的老師也是不公平的。

（4）課改誤區(qū)，新鞋老路。1.只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新課改的教育觀念，忽視了理念在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，無(wú)形中割裂了理念與實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系，導(dǎo)致理念與實(shí)際的脫節(jié)現(xiàn)象。2.誤認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞和教師水平的高低還是要看分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，課程改革無(wú)非是換換教材、擺花架子走過(guò)場(chǎng)，一陣風(fēng)的事情，因此依然是唯成績(jī)是瞻，視考試為法寶。3.以事務(wù)管理為主，對(duì)新課程缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，但在實(shí)際中對(duì)認(rèn)真實(shí)施新課程行為的教師指手劃腳，瞎指揮，間接阻礙了學(xué)校的改革發(fā)展。4.認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足、設(shè)施落后、師資缺乏，墨守成規(guī)，缺少因地制宜進(jìn)行課程改革的積極性，對(duì)教師的有益嘗試不屑一顧，致使學(xué)校新課程實(shí)施處于被動(dòng)局面。

（5）棄實(shí)就虛，本末倒置。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有95%的學(xué)校一年中用來(lái)抓教學(xué)的時(shí)間不到一半，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間不到2%，而用來(lái)應(yīng)付這樣檢查、那樣活動(dòng)的時(shí)間卻近40%。更令人擔(dān)心的是，這種棄實(shí)就虛，本末倒置的做法不是個(gè)別，也不是偶爾，而是自上而下，正愈演愈烈的可怕之風(fēng)。

二、針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題采取的對(duì)策

（1）人本管理是營(yíng)造良好科研氛圍的根本。一是形成了校本教研的對(duì)話機(jī)制，教師們?cè)谶@種機(jī)制下共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。二是大力宣揚(yáng)“任何改正都是進(jìn)步” “一切從溝通開始” “先做人，再做事”“要領(lǐng)導(dǎo)好別人，首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己”“ 管理是一種嚴(yán)肅的愛(ài)，培訓(xùn)是最好的福利”等科研、管理方面的名言來(lái)激勵(lì)教師奮進(jìn)。三是通過(guò)“抓苗子，搭臺(tái)子，引路子”的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的參與意識(shí)，讓他們感受研究的幸福。

（2）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級(jí)、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開辟“教學(xué)管理大家談”“學(xué)科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來(lái)與大家共享。）、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。

（3）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動(dòng)全體教師自覺(jué)參與科研工作的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉熙瑞.現(xiàn)代管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007，（9）.