李杰1湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校；2湖南城建職院<南湖校區(qū)>

建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)校更應(yīng)推廣職業(yè)素質(zhì)一體化教育

李杰12
1湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校；2湖南城建職院<南湖校區(qū)>

摘要：“職業(yè)技術(shù)教育”是教育領(lǐng)域一個(gè)特殊的對(duì)象，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思想中的不健康元素推行“排毒式”職業(yè)素質(zhì)一體化教育。對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要從內(nèi)心把他們當(dāng)大人，要有愛心，建立平等的觀念，充分尊重學(xué)生。要制定基本課堂規(guī)矩，剛?cè)岵?jì)，老師在課堂上是立法者也是執(zhí)法者，獎(jiǎng)懲并行。教師之間也要經(jīng)常互相談?wù)摻涣?，?shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)水平?！奥殬I(yè)素質(zhì)一體化教育”主要以向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生自主解讀、分析、完成、歸納任務(wù)書為教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，很大程度上提升了學(xué)生職場(chǎng)的處理問題能力。本文主要針對(duì)建筑類職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校開展素質(zhì)一體化教育展開論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；素質(zhì)一體化；矛盾

引言

職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于普通教育，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教育。筆者作為一位在建筑職業(yè)學(xué)校從教十年的老師，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題。建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的層次不齊，大部分學(xué)習(xí)自律性較差，學(xué)習(xí)的積極性也不夠高，甚至很多來自問題家庭；其次男女生比例不協(xié)調(diào)，以男生居多。面對(duì)以上的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)該針對(duì)思想中的不健康元素推行“排毒式”職業(yè)素質(zhì)一體化教育。從學(xué)生心理方面入手，年青學(xué)生現(xiàn)在存在的問題行為就好比是電腦中了病毒，如果要讓他們的行為回歸正軌，第一步，要先從思想上把不健康的病毒清掉，給學(xué)生做一定的心理建設(shè)。

1.傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀

1.1逃課

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，越來越多的游戲軟件得到了最大程度的開發(fā)。職業(yè)教育中的學(xué)生大多還屬于叛逆時(shí)期的青少年，還沒有形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)上的很多誘惑難以抵抗，加上自律性較差，對(duì)學(xué)校開設(shè)的課程沒有多大的興趣，于是一部分的職業(yè)教育的學(xué)生開始逃課，去網(wǎng)吧、唱歌房等社會(huì)娛樂場(chǎng)所。由于學(xué)生是一個(gè)社會(huì)的弱勢(shì)群體，極易沾染社會(huì)上的不良風(fēng)氣，如果不加以制止，后果將不堪設(shè)想。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，我晚上11點(diǎn)離開寢室時(shí)還在，結(jié)果早晨在床上叫不醒，后來得知晚上翻墻出去玩，學(xué)校畢竟不是監(jiān)獄，不可能做到高墻電網(wǎng)，一切還得學(xué)生自覺，讓學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。

1.2玩手機(jī)

我國(guó)的科技水平不斷地提高，加上綜合國(guó)力的日益強(qiáng)大，我國(guó)的產(chǎn)品輸出與輸入量在不斷地加大，尤其是電子類產(chǎn)品。由于我國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家，很多地區(qū)和學(xué)校并沒有將素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處，這就導(dǎo)致學(xué)校的課堂內(nèi)容比較的生硬。另外有些老師教學(xué)水平有限，不愿意去備學(xué)生，對(duì)待每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生都用一種方式教學(xué)，更加使得課堂死氣沉沉，大多數(shù)的學(xué)生開始利用手機(jī)進(jìn)行課堂消遣。久而久之，老師與學(xué)生之間無法溝通，造成了“尷尬的課堂，孤獨(dú)的老師”！

2.傳統(tǒng)課堂的局限性

2.1內(nèi)容死板

職業(yè)教育的課堂依舊沒有實(shí)行真正的素質(zhì)一體化教育，很多知識(shí)還是靠書本上的得到，很少會(huì)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，創(chuàng)新就更是無從談起。很多職業(yè)學(xué)校的老師綜合素質(zhì)水平較為落后，并且在這個(gè)浮躁的時(shí)代，很少有老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，依舊是我行我素的教學(xué)態(tài)度，知識(shí)單純的講授書本上的死知識(shí)，甚至有很多老師連教材都不愿意更換，因此造成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容死板的主要特征。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)形勢(shì)不符

職業(yè)教育不同于一般的教育，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的，大多數(shù)職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇直接就業(yè)。職業(yè)教育的目的主要是把學(xué)生培養(yǎng)成具有某種社會(huì)技能的綜合性人才。但是就目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)職業(yè)教育的內(nèi)容比較死板，很少能夠與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生畢業(yè)后也只是知道書本上的生硬知識(shí)，很難與實(shí)際操作結(jié)合，因此學(xué)生的動(dòng)手能力較差。大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，加上自身學(xué)習(xí)的不完善，整體綜合素質(zhì)水平較為低下，眼高手低等原因，職業(yè)教育的學(xué)生面對(duì)著更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

3.教與學(xué)過程中的主要矛盾

3.1教師與學(xué)生的矛盾

在教學(xué)過程中教師是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生是接收知識(shí)的客體。教學(xué)過程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生是一個(gè)弱勢(shì)群體，學(xué)生的思想和心理都出于發(fā)展階段，很多的思想觀念還不成熟，加上自身性格的原因，家庭教育的原因，有的學(xué)生比較的內(nèi)向，很少與人主動(dòng)積極的溝通。這就再一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)生與老師缺乏基礎(chǔ)的溝通，這將不利于教學(xué)效果的提升。我國(guó)近年大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，很多生源涌入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，例如我校班級(jí)眾多，教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，大部分班級(jí)六七十個(gè)學(xué)生，老師的精力是有限的，很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的需求。因此在強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)面前，教師與學(xué)生的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾。

3.2教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

教學(xué)過程是由學(xué)生、老師、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容一起構(gòu)建起來的。很多教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活和實(shí)用相差勝遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容完全不感興趣。在填鴨式教學(xué)模式下，老師的授課水平得到了限制，教學(xué)內(nèi)容變得越來越死板，課堂氛圍也是越來越死氣沉沉，加上有的老師授課水平有限，學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)難以消化。教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)使得教師與教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)了矛盾，并且亟待解決。

對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要從內(nèi)心把他們當(dāng)大人，要有愛心，建立平等的觀念，充分尊重學(xué)生。要制定基本課堂規(guī)矩，剛?cè)岵?jì)，老師在課堂上是立法者也是執(zhí)法者，獎(jiǎng)懲并行。教師之間也要經(jīng)?；ハ嗾?wù)摻涣?，?shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)水平。教師要持續(xù)地以飽滿的情緒去感染學(xué)生，這是一個(gè)難點(diǎn)，面對(duì)課堂學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題時(shí)，教師自己首先要堅(jiān)持。

4.通用職業(yè)素質(zhì)課程的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)

4.1課程設(shè)置

傳統(tǒng)的教育模式只注重課本知識(shí)的傳授，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)自己的工作崗位，更多的學(xué)生無法根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適的就業(yè)。通用職業(yè)素質(zhì)課程共有六個(gè)能力模塊組成，期中包括“自我學(xué)習(xí)能力”、“溝通表達(dá)能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”、“解決問題能力”、“外語(yǔ)應(yīng)用能力”、“數(shù)字應(yīng)用能力”。主要以向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生自主解讀、分析、完成、歸納任務(wù)書為教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，很大程度上提升了學(xué)生職場(chǎng)的處理問題能力。在通用職業(yè)素質(zhì)課程的培訓(xùn)過程中，注重學(xué)生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)，聘用專業(yè)的指導(dǎo)老師，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，在很大程度上提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

通用職業(yè)素質(zhì)課程還加入了學(xué)生心理素質(zhì)課程設(shè)置，通過模擬和設(shè)立實(shí)際求職情況，來鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，并且在這過程中注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

更為重要的是通用職業(yè)素質(zhì)還加強(qiáng)了學(xué)生的審美修養(yǎng)的培訓(xùn)，在審美過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，在學(xué)生的精神領(lǐng)域構(gòu)建美的情趣。

4.2培養(yǎng)目標(biāo)

通用職業(yè)素質(zhì)課程是由顯性課程和隱性課程構(gòu)成。顯性課程指的是能夠在課表和課堂上表現(xiàn)出來的內(nèi)容；隱性課程指的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及較高的職業(yè)素質(zhì)，換而言之隱性課程就是通用職業(yè)素質(zhì)課程。

通用職業(yè)素質(zhì)課程是要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，它不同于一般職業(yè)學(xué)校的文化課程，它更加注重的是理論與實(shí)際的結(jié)合。要求學(xué)生學(xué)會(huì)做事、做人，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。通用職業(yè)素質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主要是形成學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)，教師需要完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。要將文化知識(shí)和素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合，一方面要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，另一方面注重綜合能力的培養(yǎng)，比如動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際解決問題的能力。

通用職業(yè)素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)力，并且解決傳統(tǒng)教育中容易出現(xiàn)的問題。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，通用職業(yè)素質(zhì)教育的改革道路任重而道遠(yuǎn)。它需要老師和學(xué)生的積極配合，并且學(xué)校和教育體系應(yīng)該加強(qiáng)該工作任務(wù)的指導(dǎo)和規(guī)劃，制定合理的教育機(jī)制。通用職業(yè)素質(zhì)體系應(yīng)該適時(shí)而變，應(yīng)該不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這其中包括身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等多個(gè)內(nèi)容。學(xué)校和老師要保證教學(xué)質(zhì)量，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)任務(wù)，因此這是一個(gè)長(zhǎng)期并且艱巨的教學(xué)目標(biāo)。

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