姚彩霞

【摘要】中考復(fù)習(xí)是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進一步歸納、總結(jié)、理解、深化、提高。兩節(jié)不同的復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出不同的課堂效果。一節(jié)有效果的復(fù)習(xí)課，必須能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，很好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義思想，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的價值觀和效益觀。

【關(guān)鍵詞】中考復(fù)習(xí) 教學(xué)理念 知識體系

俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈?！睆?fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)的知識，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能，增強解決實際問題的能力為主要任務(wù)的。

在九年級下學(xué)期，面臨著中考的巨大壓力，老師必須完成一輪又一輪的復(fù)習(xí)任務(wù)。因為老師不但要在短短的幾周里梳理完初中三年的英語知識點，而且還得讓學(xué)生融會貫通，所以很多老師往往就是從上課的第一分鐘開始，侃侃而談，一直到下課還講不完。而我在總復(fù)習(xí)開始的時候也是這種情況。我先對課程進行了詳細的備課，確保在一節(jié)課內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

案例一：

按照教學(xué)計劃，我必須在一節(jié)課內(nèi)完成七年級Unit 3-4 的復(fù)習(xí)任務(wù)。我是按照以下步驟來完成的。

第一步：講解單詞詞形變化和一些重要的用法。我對照單詞表里的單詞，根據(jù)在大綱要求和備課情況，從里面挑了一些重要單詞來講解，例如teach，take，order等。

第二步：要求學(xué)生打開書本，按照課標要求，把需要掌握的詞組和短語羅列出來，并讓同學(xué)們標注上，以便回去可以背誦。

第三步：根據(jù)課文內(nèi)容，把重要的知識點和句子在課堂上講解一遍，大約有二十幾條。例如：What does your mother do？ What do you usually have for breakfast ？ May I take your order？在講解的過程中，舉一些例子由學(xué)生來回答。

第四步：根據(jù)復(fù)習(xí)情況，利用多媒體讓學(xué)生在課堂上完成一些習(xí)題，最后由我來總結(jié)這兩個單元必須要掌握的內(nèi)容。

一節(jié)課下來，四十五分鐘的課堂我講了至少三十多分鐘，絲毫不敢松懈，生怕有些知識點遺漏了。復(fù)習(xí)了兩三節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課狀態(tài)很差。部分學(xué)生在課堂上一直在跟著我的思路跑，忙于記筆記；部分學(xué)生覺得我講的知識點都是原來學(xué)過的內(nèi)容，不是很認真地聽課；還有一部分基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生，因為我講解的速度快了，根本無法跟上我的步伐，雖然很努力地在聽，但是卻是一臉的茫然。課后我抽樣調(diào)查了學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，他們告訴我回去要花大量的時間在復(fù)習(xí)筆記上，雖然我花了很多時間準備，但是效果并不理想。如何才能激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的興趣，提高復(fù)習(xí)效率呢？于是我在備課和上課中作了一些調(diào)整。以八年級Unit 1為例。

案例二：

首先，我把班級同學(xué)根據(jù)座位分成幾個小組，然后根據(jù)大綱要求，提前準備了一份表格，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前一天準備，把能填寫的先填上。

在課堂上我是按照以下步驟來完成的。

第一步：根據(jù)前一天學(xué)生自己完成的表格，讓學(xué)生花3-5分鐘小組討論，相互補充。

第二步：由小組代表來向同學(xué)們講解他們所總結(jié)出來的知識點。例如：在單詞一行中，有一組同學(xué)總結(jié)出要掌握以下幾個volleyball——play volleyball/baseball/basketball，tired——tiring，invent——invention/inventor

第三步：由其他組的同學(xué)補充。同學(xué)們覺得有遺漏的，可以寫在第二列。有的同學(xué)認為還要掌握practice doing，finish doing，relax-relaxed，win-winner-won

第四步：一些同學(xué)可以提出自己復(fù)習(xí)過程中，覺得掌握得不是太好的知識點。例如，在這個單元中，很多同學(xué)提出see sb.do/doing 的句型很難理解，以及arrive in /arrive at /reach/get to 這幾個詞很難區(qū)別。此時由我重點來答疑解惑。

第五步：根據(jù)課文內(nèi)容，我要求各個小組設(shè)計1-2個情境，編成對話，以進一步鞏固所總結(jié)的重要句型。

第六步：進行課堂上的練習(xí)。針對這個單元的重點內(nèi)容，我設(shè)計了幾個題目，由學(xué)生在課堂上完成。

第七步：根據(jù)所完成的題目，學(xué)生小組討論出更多可能的出題方向。例如：Im I will pass the exam.A：sure B.glad C.believe D.not sure 答案當然是選A。然后，同學(xué)們提出這題目可能還會這樣出題：Im sure to pass the exam.或 Im sure I will pass the exam.

整節(jié)課，我只是一個引導(dǎo)者，大部分時間都是學(xué)生自己總結(jié)反思。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，課堂氣氛相當熱烈。一部分程度好的學(xué)生在課堂上成了老師，一些程度不是那么好的學(xué)生，在課堂上也充分發(fā)揮了自己的潛能。課后在與同學(xué)們的交談中了解到，他們課后只需看這張表格，對自己的掌握情況就一目了然了，再花較少的時間把一些難點做進一步的鞏固就行了。

兩節(jié)復(fù)習(xí)課，課堂所反映出來的結(jié)果為什么大相徑庭呢？復(fù)習(xí)課不同于新課，學(xué)生在進入課堂之前，并不是白紙一張，而是對一些知識有了一定的學(xué)習(xí)和掌握。在案例一中，由于我一直滔滔不絕地講，很容易造成“炒冷飯”現(xiàn)象，學(xué)生只知道被動地接受知識，根本不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在案例二中，我鼓勵學(xué)生嘗試自主探索解決問題的思路和方法，通過采用自主、合作的開放式學(xué)習(xí)方式，師生共同經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“改變課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主戌、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?

在復(fù)習(xí)課上，要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率呢？《禮記》中說道：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。所以我認為在復(fù)習(xí)課上老師應(yīng)該做到以下幾個方面。

第一，教師要改變教學(xué)理念。在以前的教學(xué)中，我完全以自我為中心，只注重把知識灌輸給學(xué)生，想盡辦法要在課堂上講深、講透、講到位，而忽視學(xué)生掌握知識的方法和過程。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機會主動體驗學(xué)習(xí)過程，在應(yīng)用過程中獲得科學(xué)的方法。

第二，教師要認真“備教材”。因為復(fù)習(xí)課并不是單個知識點，而是有一定的知識體系。這就要求老師不但要對整個初中階段的知識結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，而且對中考的題型也要了然于胸。充分領(lǐng)會大綱要求，突出重點、抓住關(guān)鍵，尤其要注重研究和解決教材中的難點，以及知識點的橫向縱向聯(lián)系，并能在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識儲備、完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

第三，教師不但要“備教材”，更重要在“備學(xué)生”上要做足文章。教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”是一對矛盾統(tǒng)一體。教師備課時如果光注意教材，忽視了作為主要對象的學(xué)生，那么即使老師對教材鉆研再深再透，也很難收到理想的教學(xué)效果。教師要對班級學(xué)生的實際善進行深入的調(diào)查研究，對學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)能力等要了如指掌，課堂上設(shè)置的問題答案要有預(yù)期，能夠大抵推測出哪些學(xué)生能回答到什么程度，以便在課堂上既充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，又能讓能力強的學(xué)生有更大的拓展空間，滿足不同學(xué)生的需要，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

第四，教師要講究策略，講究方法。復(fù)習(xí)課的課堂容量是比較大的，僅僅靠少數(shù)學(xué)生是比較難完成，所以根據(jù)學(xué)習(xí)上互補的原則，老師將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成相同或不同的問題情境，讓學(xué)生在課前準備，并采用分組合作、小組競賽等形式，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，相互取長補短，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過小組成員之間的相互合作、小組之間的交流分享、師生間質(zhì)疑解惑，形成生生、師生間多層次的互動，大大提高課堂教學(xué)效果。

當然，復(fù)習(xí)課的模式不是千篇一律，一成不變的，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，學(xué)生不同的反應(yīng)情況及時調(diào)整策略，改變教學(xué)方法。但是無論是哪一種方法，都要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)才是最有效的。

參考文獻：

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