李霞

【摘要】2015年的政府工作報告首次提出“制定互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”。英語語言的交際性、能動性、多樣性和復雜性決定了 “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教育模式適用于生態(tài)英語高效教學。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 生態(tài)英語 高效學習

2015年政府工作報告首次提出“制定互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”。在英語教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”開放課程，可以為多層次人群如中小學、大學、職業(yè)教育、IT培訓等提供幫助，學習者們可以足不出戶在家學習英語。“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教育模式適用于生態(tài)英語高效學習。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習理論基礎

隨著信息通信技術(shù)高度融合發(fā)展，新一代信息技術(shù)與知識社會的創(chuàng)新互動詮釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習中的“+”，既是教學技術(shù)上的“+”，也是英語思維、理念、模式上的“+”，其中以人為本推動創(chuàng)新是其中的重要內(nèi)容。美國著名教育學家E.Ashby提出了“高等教育生態(tài)學”。1971年斯坦福大學教授E.Hangen發(fā)表的《 語 言 生 態(tài) 學 》中有“語言生態(tài)”的提法：研究語言和環(huán)境之間的關(guān)系。美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Cremin1976年在《公共教育》中正式提出了“教育生態(tài)學”。Adam Makkai在1993年出版的Ecolinguistics ：Towards a New Paradigmfor the Science and Language提出生態(tài)語言學的術(shù)語，即用發(fā)展的眼光和思辨的態(tài)度去研究語言生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習特點

英語語言的交際性、能動性、多樣性和復雜性決定了學習者的語言學習效率。生態(tài)英語高效學習是英語生態(tài)語言學和應用語言學的有機結(jié)合，它強調(diào)自然、社會物質(zhì)、人文環(huán)境等因素對教師英語教學和學生英語學習的影響。生態(tài)英語學習注重英語學習中師生關(guān)系、教育情境、教學資源、教學內(nèi)容和教學策略在教學過程中的使用。“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習是學習者憑借已掌握的的英語知識和經(jīng)驗與外界環(huán)境（包括互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設的環(huán)境）進行高效互動的語言輸入與輸出過程。由此可見生態(tài)英語學習是英語語言和英語學習環(huán)境相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，它有利于學習者進行自主學習；它是和諧、動態(tài)、成長、變化、可持續(xù)、自主的有生命的完整學習過程；具有開放性、生命性、創(chuàng)造性、生活化等特點。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習構(gòu)建

身份認證，使用身份識別，注冊終身學習的唯一學號，實現(xiàn)生態(tài)英語學習軌跡跟蹤。

個性化學習：“因材施教”體現(xiàn)生態(tài)教育的內(nèi)涵和規(guī)律，互聯(lián)網(wǎng)教育天然地支持個性化教育。

學習時間地點自由 ：網(wǎng)絡環(huán)境下通過各種終端，用戶可隨時隨地介入英語學習。

沉浸式學習：英語學習時不經(jīng)意地打擾用戶，讓他們具備高效參與社會生活和生產(chǎn)的素質(zhì)。

基礎知識免費：所有英語知識領(lǐng)域的內(nèi)容都應該無差別地免費獲得。

增值服務收費：個性化輔導、定制測試、第三方專業(yè)機構(gòu)制作的內(nèi)容、專業(yè)技能學習等環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)增值收費。

扁平化知識拼圖，按需學習：不具體劃分英語學習的級別，但會制定基本的英語教學大綱，任何人都可以隨時切入和跳出，用戶依照自己的水平是按需學習。英語學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、形式豐富（超文本），公共編輯。

UGC（User Generated Content）內(nèi)容沉淀：學習某個具體語言點時，除自己的筆記外還可參考教師教案或其他人的英語筆記。用戶添加的批注、參考資料等更是需要沉淀的UGC。

實時反饋，隨時測驗：互聯(lián)網(wǎng)英語教育天然具有生態(tài)英語學習實時反饋和測試的優(yōu)勢。

P2P互動：生態(tài)英語學習中可開展實時的在線討論、測試成績的PK、學習方法的交流等輕量的形式。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習評價

1.時間性：設定標準值——參照時間，參照時間即英語學習者為了掌握教學大綱要求的英語學習內(nèi)容所花費的平均時間。如果通過“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習的受試者學完必須掌握的教學大綱內(nèi)容所花費的時間低于參照時間，說明這種學習方式行之有效，教學效果好，值得推廣。

2.空間性：設定標準值——參照內(nèi)容，掌握教學大綱要求的英語學習內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習的受試者花費同等參照時間學習到更多英語內(nèi)容，涉及到更多的英語領(lǐng)域，在英語的知識廣度和深度上挖掘更多。

3.自主性：英語課堂外是主動還是被動學習英語？大多數(shù)課堂是以學生為主體，教師為主導。“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習能否激發(fā)學習者們的學習興趣，使他們課堂以外能自覺自愿地進行英語自主學習，這是體現(xiàn)教學效果的試金石。

4.創(chuàng)造性：除教學大綱外，“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習不設定學習內(nèi)容上限。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實施高效教學；激發(fā)學習者興趣；引導自主學習將英語學習向外界拓展，延展英語學習的深度和廣度。藉此學習者們將有無限的創(chuàng)造性。

5.開放性：開放性衍生于生態(tài)教學理論本身具有的可再生和可持續(xù)發(fā)展理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習中閱讀、聽力、口語的開放性可延伸到課外學習和日常交際中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)英語高效學習從理論基礎、特點、學習構(gòu)建和評價幾個方面論述了其有效性，它優(yōu)化了課內(nèi)外教學、激發(fā)了學習興趣、實現(xiàn)了英語教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]駱玉蓉.基于生態(tài)教學觀的大學英語多媒體課堂教學環(huán)境的優(yōu)化[J].讀與寫.2012（7）.

[2]杜鵑，于洋.基于特征的生態(tài)英語教學效率評價方法探究[J].外語學刊.2012（5）.

【課題】武漢市教育局2013年市屬高校教學研究重點項目《高職院校學生英語學習特點與思辨能力研究》課題編號：2013035。