興喬+趙曉寧

信息技術(shù)的出現(xiàn)，深刻改變了社會(huì)生活、生產(chǎn)形態(tài)，也對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響。教育信息化是進(jìn)入新時(shí)期以來世界教育改革的熱點(diǎn)，也是我國(guó)教育裝備機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者在教育改革實(shí)踐中長(zhǎng)期關(guān)注的研究重點(diǎn)。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，隨著我國(guó)大規(guī)模教育教學(xué)信息化建設(shè)的興起，人們開始對(duì)教育信息化理論及實(shí)踐問題給予越來越強(qiáng)烈的關(guān)注。

大力推進(jìn)信息化，是覆蓋我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要和必然選擇。這一時(shí)期，國(guó)家層面對(duì)教育信息化建設(shè)給予高度重視，將其作為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。1999年，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表署名文章，指出“要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破點(diǎn)”，“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和學(xué)術(shù)性，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要”。2007年，教育部召開關(guān)于質(zhì)量工程的視頻會(huì)議，會(huì)議強(qiáng)調(diào)“必須堅(jiān)持以信息技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，推進(jìn)教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)”。當(dāng)時(shí)被稱作我國(guó)跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展藍(lán)圖的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》要求，要“實(shí)施現(xiàn)代教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系”，要“加快教育科研信息化步伐。提升基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育信息化水平，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。構(gòu)建終身教育體系，發(fā)展多層次、交互式網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)體系，方便公民自主學(xué)習(xí)。建立并完善全國(guó)教育與科研基礎(chǔ)條件網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教育與科研設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化利用水平，推動(dòng)教育與科研資源共享”。為完成“國(guó)民信息技能教育培訓(xùn)計(jì)劃”，“在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高師資水平，改善教學(xué)效果。推廣新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。

顯然，貫徹實(shí)施教育信息化戰(zhàn)略無疑是教育裝備工作的重要任務(wù)。就教育技術(shù)裝備領(lǐng)域而言，由于其既是建設(shè)實(shí)施者，又是應(yīng)用及應(yīng)用組織者，這一多重角色使其更為迫切需要回答和解決建設(shè)和應(yīng)用中的理論和實(shí)踐問題，其中尤以實(shí)踐問題更為突出。因此，在教育信息化相關(guān)理論研究中相當(dāng)部分為實(shí)踐或?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題的研究。針對(duì)實(shí)踐的研究，推動(dòng)了人們對(duì)教育教學(xué)信息化問題包括對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)的不斷深化。教育信息化是現(xiàn)代教育構(gòu)成的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中至關(guān)重要的一步，離開教育信息化，教育現(xiàn)代化無所依托，無實(shí)際意義。也就是說，沒有教育信息化也就沒有教育現(xiàn)代化，必須重視信息化建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)。教育裝備要為完成以上目標(biāo)而研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，要技術(shù)先進(jìn)，更要適用、實(shí)用，配套設(shè)施要同步進(jìn)行。

在這一過程中，裝備領(lǐng)域?qū)⒔逃畔⒒膶?shí)踐應(yīng)用作為重點(diǎn)研究對(duì)象，目的在于如何通過信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，應(yīng)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，支持教育教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變和均衡發(fā)展。這一時(shí)期研究的特點(diǎn)在于其注重實(shí)踐應(yīng)用形式、手段、方法和技術(shù)路線、方案等內(nèi)容，注重多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等迫切需要解決的實(shí)踐問題。

信息化教學(xué)是信息化裝備建設(shè)的直接應(yīng)用，功能效果的具體檢驗(yàn)。對(duì)這一問題的研究經(jīng)歷了從關(guān)注形式到注重內(nèi)容，從形式研究到實(shí)效研究，從單獨(dú)設(shè)施到系統(tǒng)建設(shè)，從“用起來”到創(chuàng)新發(fā)展研究的從一個(gè)初級(jí)到比較高級(jí)的較長(zhǎng)期過程。許多研究現(xiàn)今看來不免略顯稚嫩，十余年間的實(shí)踐發(fā)展和技術(shù)變化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了當(dāng)時(shí)的研究范圍和水準(zhǔn)，但就當(dāng)時(shí)而言，這些方面的研究無疑是站在了時(shí)代發(fā)展的高點(diǎn)上，具有一定的創(chuàng)建意義，不僅給人以啟示，不斷使教育信息化裝備和教育教學(xué)走上科學(xué)整合、高效應(yīng)用的新階段，同時(shí)極大推動(dòng)了教育教學(xué)信息化轉(zhuǎn)變和教育信息化裝備實(shí)踐發(fā)展。

1 早期多媒體技術(shù)

從人類傳遞信息媒介的視角來看，人類社會(huì)的發(fā)展歷程大致可以分為三個(gè)階段：一是口語社會(huì)階段，主要是用口語傳遞信息；二是文字社會(huì)階段，主要是用文字傳遞信息；三是電子社會(huì)階段，主要是用電子傳遞信息。20世紀(jì)50年代起，個(gè)人計(jì)算機(jī)開始進(jìn)入家庭，20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)開始廣泛應(yīng)用并進(jìn)入家庭。

“多媒體”一詞譯自英文“multimedia”由multiple和media組成。這里有兩重含義，一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁帶、光盤、磁盤、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等，中文常譯作媒質(zhì)；二是指?jìng)鬟f信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，一般理解為多種媒體的綜合。實(shí)際上它是依托計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能。

多媒體技術(shù)所涉及的對(duì)象是計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)對(duì)多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，實(shí)現(xiàn)信息的數(shù)字化，是多種信息設(shè)立邏輯連接，并將其整合在一定交互式界面上，使之具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。用戶可以通過多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)，又稱之為多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了計(jì)算機(jī)的使用領(lǐng)域，改變了人們獲取信息的傳統(tǒng)方法，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域，隨之產(chǎn)生多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

人們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，即CAI），是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)，科學(xué)規(guī)范地對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研進(jìn)行管理，對(duì)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成和全面數(shù)字化處理，使學(xué)生方便得獲取學(xué)習(xí)資源，教師可利用無線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)。

美國(guó)是將多媒體應(yīng)用于教學(xué)比較早的國(guó)家，對(duì)多媒體教學(xué)觀念的學(xué)院研究大約始于20世紀(jì)90年代。美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家理查德·E.邁耶自1990年代開始即進(jìn)行了許多關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的研究，其所著《多媒體學(xué)習(xí)》一書當(dāng)時(shí)有很大影響。在其著述中，對(duì)研究過程及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)：“幾百年來，言語信息，例如講演和印刷形式（printed）的課程一直是向?qū)W習(xí)者解釋概念（ideas）的主要方式?！冄哉Z呈現(xiàn)的一個(gè)替代選擇就是使用多媒體呈現(xiàn)，在多媒體呈現(xiàn)中人們可以從共同呈現(xiàn)的語詞和畫面——我稱為多媒體學(xué)習(xí)的一種情境——中學(xué)習(xí)。圖像技術(shù)的近期發(fā)展已經(jīng)促使人們進(jìn)行新的努力以了解多媒體作為提高人類理解能力的潛在用途?！薄岸嗝襟w最簡(jiǎn)單的形勢(shì)就是使用打印文本和插圖的課本進(jìn)行教學(xué)”，“定義為用語詞和畫面來共同呈現(xiàn)材料”。多媒體用作名詞時(shí)，“是指以視覺和言語的形式共同呈現(xiàn)材料的技術(shù)”。

在這個(gè)定義上，多媒體指“多媒體技術(shù)”：運(yùn)用多種設(shè)備呈現(xiàn)視覺材料和言語材料。當(dāng)被用作形容詞時(shí)，“被運(yùn)用在下類內(nèi)容中：多媒體學(xué)習(xí)——從語詞和畫面中學(xué)習(xí)；多媒體信息或多媒體呈現(xiàn)——包括語詞和畫面的呈現(xiàn)；多媒體教學(xué)信息或者多媒體呈現(xiàn)或多媒體教學(xué)——用語詞和畫面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)學(xué)習(xí)”?！坝?jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)大大擴(kuò)展了人們用視覺模式呈現(xiàn)材料的具體用途”，“是不是到了該用純言語以外的模式呈現(xiàn)教學(xué)信息的時(shí)候了”？

20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)采用多種電子媒體（如幻燈、投影、錄音、錄像等）綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。20世紀(jì)90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的中和使用方式和地位，一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的多媒體輔助教學(xué)體系開始確定，而我國(guó)教育裝備領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w教學(xué)的研究也正是從這之后的20世紀(jì)90年代，隨著教育信息化建設(shè)大規(guī)模展開，大量的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、終端顯示設(shè)備等配置到教學(xué)應(yīng)用的時(shí)期開始興起的。

2 視覺呈現(xiàn)：初期多媒體和多媒體教學(xué)

與國(guó)外研究不同的是，新時(shí)期我國(guó)教育裝備領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w的考察研究是在教育信息化建設(shè)這個(gè)全局角度上來進(jìn)行的。把多媒體技術(shù)應(yīng)用作為信息化建設(shè)整體的一部分，深入探討其在教育信息化建設(shè)中的地位、作用、功能，及與信息化環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。多媒體教學(xué)的研究在教育裝備領(lǐng)域主要分為多媒體技術(shù)與應(yīng)用兩部分，相當(dāng)部分的裝備機(jī)構(gòu)及教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)者均對(duì)這一新生事物給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注和熱情，主要集中在具體應(yīng)用形式、方法、管理方面。

教學(xué)應(yīng)用：革新的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué) 1993年美國(guó)《用教育技術(shù)支持教育改革》的報(bào)告中提出革新教學(xué)的若干特征，從表1中可以看出革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)之間的明顯差別。

報(bào)告進(jìn)一步指出，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engaged learning），讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)移，并對(duì)不同模式進(jìn)行了具體界定。

自從300年前夸美紐斯提出班級(jí)教學(xué)的思想以來，班級(jí)授課制的課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式。隨著教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對(duì)教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)，比如因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難，教學(xué)效率的提高受到局限，等等。當(dāng)然，也不能因傳統(tǒng)課堂的不足而完全否定，用技術(shù)包括信息技術(shù)完全取代課堂教學(xué)的想法和做法，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是不可取的。因此，擺在學(xué)校教育者面前的重大研究課題是如何在課堂中合理而又有效地使用信息技術(shù)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

華東科技大學(xué)孫德山、顧小清在《互動(dòng)電教平臺(tái)——教室信息化普及建設(shè)趨勢(shì)》一文中，以當(dāng)時(shí)信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，包括1993年美國(guó)教育部組織了10多位資深專家（B.Means等）研究產(chǎn)生的《用教育技術(shù)支持教育改革》的報(bào)告，結(jié)合當(dāng)時(shí)我國(guó)教育信息化狀況，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)的不同以及不同課堂信息化教學(xué)模式，進(jìn)行對(duì)比研究，指出：利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，同時(shí)也應(yīng)注意解決好信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)易產(chǎn)生的交互性問題。

這里提出的信息技術(shù)，顯然是僅限于從信息呈現(xiàn)技術(shù)角度來考察多媒體的，將多媒體作為一種信息呈現(xiàn)（語詞和畫面）方式，而教學(xué)實(shí)踐中僅靠這一方式的確易產(chǎn)生交互性不足的缺陷。

當(dāng)時(shí)的研究大多將多媒體作為一種改變傳統(tǒng)信息呈現(xiàn)方式的教學(xué)平臺(tái)，并據(jù)此分類為傳統(tǒng)電教平臺(tái)與多媒體等四種方式。

1）傳統(tǒng)電教平臺(tái)，也稱多媒體教學(xué)平臺(tái)，是以多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、顯示設(shè)備（大屏幕投影、背投電視、等離子電視等）和多種播放媒體為主，輔以相關(guān)配套設(shè)備，用桌面面板和計(jì)算機(jī)軟件控制而形成的綜合系統(tǒng)。

2）互動(dòng)電教平臺(tái)，是在傳統(tǒng)電教平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以具有交互功能的電子白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影屏幕；或者是在背投或等離子電視等數(shù)字化顯示設(shè)備前增加可交互的電子筆?；?dòng)電教平臺(tái)最大的特點(diǎn)是教師、學(xué)生可以直接在大顯示屏上進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而且可以實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)功能，比如操作多媒體課件、電子板書、概念標(biāo)注等。

3）小組探究教室（中密度教室），由計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)成，一般是由一臺(tái)教師機(jī)加上5～10臺(tái)學(xué)生機(jī)構(gòu)成的局域網(wǎng)環(huán)境；每4～5人為一個(gè)小組，每個(gè)小組使用一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)。由于教學(xué)環(huán)境內(nèi)計(jì)算機(jī)數(shù)量比學(xué)生數(shù)量少很多，所以也稱中低密度教室。

4）多媒體計(jì)算機(jī)室（高密度教室），一般是由一臺(tái)教師機(jī)加上30～60臺(tái)學(xué)生機(jī)構(gòu)成的局域網(wǎng)環(huán)境，每位學(xué)生配備一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)。由于教學(xué)環(huán)境內(nèi)計(jì)算機(jī)數(shù)量與學(xué)生數(shù)量相當(dāng)，所以也稱作高密度教室。

當(dāng)時(shí)對(duì)多媒體教學(xué)的理解是綜合了當(dāng)時(shí)各種信息呈現(xiàn)方式而得出的，不免有一定局限性，但研究者在這里將多媒體作為教學(xué)支撐環(huán)境的重要構(gòu)成部分來表述，或者說是教學(xué)環(huán)境的一部分，對(duì)于認(rèn)識(shí)多媒體是有一定啟示的。

研究指出，互動(dòng)電教平臺(tái)是基于傳統(tǒng)電教平臺(tái)發(fā)展而來的新型信息化教學(xué)支撐環(huán)境，是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)變革要求，利用新的互動(dòng)技術(shù)、媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)支持系統(tǒng)。通過在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)平臺(tái)的顯示設(shè)備之上增加互動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與媒體在大屏幕上的互動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)電教平臺(tái)單向灌輸?shù)谋撞?，為互?dòng)教學(xué)提供了軟硬件的支撐。

交互性概念的提出具有分界線的意義 盡管這里所說的互動(dòng)電教平臺(tái)和傳統(tǒng)電教平臺(tái)顯然也是從技術(shù)角度來分析的，但無論是傳統(tǒng)電教平臺(tái)還是互動(dòng)電教平臺(tái)，都未曾遠(yuǎn)離多媒體技術(shù)的概念。圍繞多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代媒體教學(xué)無論是內(nèi)容還是形式，其邊界都被大大擴(kuò)展了。交互性是這一過程所表現(xiàn)出的一個(gè)突出特征：傳統(tǒng)的基于黑板的課堂教學(xué)，教師可以在黑板上根據(jù)需要隨時(shí)板書調(diào)整教學(xué)過程，教師的教學(xué)思路可以自由發(fā)揮，而黑板作為課堂的中心，可以起到集中學(xué)生注意力的作用；但是傳統(tǒng)的課堂因?yàn)榧夹g(shù)條件的限制，無法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，無法調(diào)用豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)電教平臺(tái)雖然可以彌補(bǔ)這些局限，但是在電教平臺(tái)上，教師是依賴課前準(zhǔn)備好的多媒體教案在“演”課，必需的鍵盤、鼠標(biāo)操作把教師束縛在講臺(tái)上，使得課堂喪失了本該豐富的交互活動(dòng)。而互動(dòng)電教平臺(tái)整合了傳統(tǒng)課堂與電教平臺(tái)這兩個(gè)教學(xué)支撐環(huán)境的優(yōu)勢(shì)：教師既可以在白板上實(shí)現(xiàn)黑板的功能，又能利用白板創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、調(diào)用豐富的教學(xué)資源，能夠最大化地提供課堂互動(dòng)。

多媒體技術(shù)是支持多媒體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生、教師、教學(xué)信息和學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化教學(xué)的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系構(gòu)成不同的信息化教學(xué)模式。傳統(tǒng)電教平臺(tái)、互動(dòng)電教平臺(tái)、小組探究教室及多媒體計(jì)算機(jī)教室這四種設(shè)施形成的課堂教學(xué)環(huán)境，可支持不同的信息化教學(xué)模式。事實(shí)上，是以技術(shù)為中心還是以學(xué)生為中心進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，才是問題的實(shí)質(zhì)。研究者所以倡導(dǎo)“互動(dòng)電教平臺(tái)”，是因“傳統(tǒng)電教平臺(tái)”對(duì)互動(dòng)性不能提供有效的支持。

如圖1所示，“傳統(tǒng)電教平臺(tái)可支持的教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸，教學(xué)形態(tài)還是典型的教師主動(dòng)，學(xué)生完全被動(dòng)接受信息、被動(dòng)參與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，‘單維課堂沒有本質(zhì)變化”。

如圖2所示，“互動(dòng)電教平臺(tái)，是在傳統(tǒng)電教平臺(tái)基礎(chǔ)上引入互動(dòng)技術(shù)手段，方便地實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)和信息的交互。媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且參與教師、學(xué)生的互動(dòng)，使得單維課堂變?yōu)楹?jiǎn)單多維課堂。

“互動(dòng)電教平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的變革，能夠很好地支持多樣化的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)形態(tài)也發(fā)生了變革，學(xué)生的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，學(xué)生不僅與教師互動(dòng)，還可以與媒體信息互動(dòng)，并且主動(dòng)參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以有效幫助學(xué)生自我效能感和動(dòng)機(jī)的發(fā)展，提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

“顯然，互動(dòng)電教平臺(tái)比傳統(tǒng)電教平臺(tái)的投入增加，卻可以增加課堂維度，增強(qiáng)學(xué)生的自主性；學(xué)生與機(jī)器（計(jì)算機(jī)）之間有著良好的互動(dòng)效果，他們可以‘做中學(xué)（Learning by Doing）。因此，互動(dòng)電教平臺(tái)將取代傳統(tǒng)電教平臺(tái)，成為教室信息化普及建設(shè)趨勢(shì)。”

多媒體應(yīng)用問題研究 2002年以后，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)逐漸普及，相關(guān)多媒體研究也從技術(shù)必要性方面，逐漸注意到多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中存在的一些問題。2006年，很多教師及裝備部門針對(duì)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題偏向，進(jìn)行了較為深入的調(diào)查研究。結(jié)果顯示，隨著技術(shù)的日益成熟和完善，多媒體在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及，為現(xiàn)代教育教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，課堂教學(xué)發(fā)生重大變化，其積極影響毋庸置疑，但同時(shí)也出現(xiàn)一定的“負(fù)面影響”。

1）課堂信息量過大，教學(xué)節(jié)奏過快。多媒體教學(xué)帶來的一個(gè)明顯變化就是課堂信息量大，效率提高，但也產(chǎn)生信息量過大、教學(xué)節(jié)奏過快的問題，不利于學(xué)生記憶（錄）、消化、吸收，課堂上學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間較少，更多的時(shí)間是聽教師講，看多媒體課件，變“人灌”為“電灌”。

2）舍本逐末，濫用多媒體。有些教師單純?yōu)槎嗝襟w而運(yùn)用多媒體，忽視教學(xué)目標(biāo)、偏離教學(xué)重點(diǎn)。

3）舍近求遠(yuǎn)，過分強(qiáng)調(diào)多媒體。過分強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，認(rèn)為只有應(yīng)用了多媒體手段才表明自己的教學(xué)是現(xiàn)代化的，以致影響教學(xué)效果。

4）課件設(shè)計(jì)制作不合理。多媒體課件設(shè)計(jì)制作上盲目追求多變的視覺和聽覺效果，頻繁地變化字體和字號(hào)，濫用圖片、圖像、視頻、音頻等；字體太小太密，內(nèi)容與背景對(duì)比度太??；按鈕或超鏈接設(shè)計(jì)不合理，課件操作不便

捷；等等。

面向?qū)W生進(jìn)行的大規(guī)模問卷調(diào)查的結(jié)果也與上述研究基本一致，如圖3所示。其中，a、b、c、d、e分別代表以下含義：

a：課堂教學(xué)信息量過大，課堂教學(xué)節(jié)奏過快

b：課件制作不合理，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意

c：長(zhǎng)時(shí)間觀看背投電視，影響視力

d：教師濫用多媒體課件，用課件代替黑板

e：其他

另外，調(diào)查也給出一個(gè)關(guān)系學(xué)生健康的信息。由于當(dāng)時(shí)大量進(jìn)入課堂的顯示終端是背投式的高密度投影機(jī)，有57%的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間觀看背投電視，影響視力，這一比例是比較高的。這一問題引起有關(guān)部門的重視，隨之調(diào)整配置方案。調(diào)研中反映出的問題也反映出傳統(tǒng)、習(xí)慣、觀念、信息素養(yǎng)與變革趨勢(shì)在新舊交替節(jié)點(diǎn)上的矛盾，其中很多問題隨著觀念轉(zhuǎn)變、技術(shù)發(fā)展自然得到化解。對(duì)于多媒體使用不當(dāng)?shù)葐栴}，隨教學(xué)管理發(fā)展，2010年以后逐步得到解決。

針對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)及相關(guān)問題的研究，增強(qiáng)了對(duì)多媒體的理性認(rèn)識(shí)，明確了多媒體輔助教學(xué)的功能定位，為后來大面積的信息化教學(xué)在觀念和實(shí)踐上打下良好基礎(chǔ)?！俺浞职l(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，首先要培養(yǎng)和提高教師的現(xiàn)代教育意識(shí)，掌握教育技術(shù)的理論、手段、方法和技巧，客觀上要正確認(rèn)識(shí)多媒體并科學(xué)應(yīng)用，恢復(fù)多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)輔助工具的本體屬性?！边@一階段的多媒體教學(xué)實(shí)踐帶給教學(xué)的“不僅是手段和方法的變革，而且是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)歷史性變革”。當(dāng)時(shí)多媒體教學(xué)“可以借鑒、學(xué)習(xí)的教學(xué)理論、方法和經(jīng)驗(yàn)都十分有限，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法”，但在實(shí)踐上，伴隨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論，也在客觀上推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)觀念的確立和實(shí)踐變革。

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