郭勇

發(fā)展農(nóng)村學前教育，硬件固然重要，然而，作為軟實力的師資力量也不容忽視，甚至更為重要。筆者曾深入到鹿邑縣王皮溜鎮(zhèn)、渦北鎮(zhèn)等地，對38所幼兒園進行走訪調(diào)查。在被調(diào)查的38所幼兒園中，教師學歷調(diào)查168人，其中具有大專學歷的48人；中師、中?；蚋咧袑W歷的76人（中師畢業(yè)不到1/3），初中畢業(yè)的44人。職前、職后培訓幾乎沒有，即使有，使用的也是小學教材。綜合來看，農(nóng)村幼兒園師資存在的主要問題有以下兩個方面：

一、專業(yè)教師不足，整體專業(yè)素質(zhì)偏低

在調(diào)查的所有幼兒園中，基本沒有正規(guī)幼教專業(yè)畢業(yè)的教師任教，師資學歷參差不齊，遠達不到國家規(guī)定的學歷標準，大多數(shù)人沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒教育教學理論培訓和實踐鍛煉。即使學歷合格的教師中，也有相當比例的屬于二次進修或培訓獲得的學歷，其教育教學業(yè)務知識和能力不能適應當前學前教育發(fā)展的需要。這直接導致一個后果，即學前教育小學化。

二、民辦幼兒園教師職后培養(yǎng)缺失

繼續(xù)教育是教師專業(yè)成長的重要途徑。然而，由于農(nóng)村幼兒園大多數(shù)為民辦，為了減少開支，幼兒教師往往是一人身兼數(shù)職，既是園長、教師，又是保育員、炊事員。因此，幼兒教師不僅要開展教育活動，還需要照顧孩子的生活，保護他們的安全，事無巨細都要操心，勞動強度大，沒有時間、精力學習，也沒有財力去參加培訓。即使偶爾有機會、有時間培訓，可是基本上是按照中小學教師培訓內(nèi)容進行的，缺少高質(zhì)量的學前教育專門培訓教材和培訓大綱，培訓缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對性。同時，由于幼兒教師管理上的松散，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育得不到應有的重視，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困難。農(nóng)村學校信息閉塞，圖書資料少，加之幼教機構布點比較分散，教師之間進行交流學習的機會很少，很難通過業(yè)余學習提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒教育師資隊伍的建設，直接關系到幼兒教育的質(zhì)量，關系到農(nóng)村學前教育的長遠發(fā)展。針對農(nóng)村學前教育師資存在的問題，筆者提出以下建議。

第一，通過多種渠道對學歷不達標教師進行培訓

鹿邑縣原屬周口市，培養(yǎng)幼教的學校只有周口幼兒師范學校一家，還是原淮陽師范學校改制的。近幾年畢業(yè)的學生，有的通過考試，招教錄取進了公辦小學，有的直接進了民辦中學或小學，到農(nóng)村幼兒園任教的幾乎沒有。為此，我們要拓寬學前教師學歷培養(yǎng)渠道，加強教師職前和職后學歷培訓。一要充分利用教師進修學校這塊主陣地，與幼兒師范、周口師院、商丘師院等高校聯(lián)合，盡快加大幼兒教師隊伍的培養(yǎng)力度。二要利用函授、成人教育、遠程教育網(wǎng)絡鼓勵教師參加在職學歷培訓。三要利用縣域內(nèi)的職業(yè)中專培養(yǎng)幼兒教師。如此，建立多層次、多渠道、多形式的培訓體系，積極推進農(nóng)村幼兒教師學歷達標。

第二，對非專業(yè)幼兒教師進行系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓

學歷達標但沒有接觸過幼兒教育理論培訓的教師，我們可利用教師進修學校這個教師培訓的主陣地，對他們進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓。要求他們掌握幼兒園教育的政策法規(guī)，加深對幼兒園教師職業(yè)意義與價值的認識，使他們形成樂業(yè)敬業(yè)的專業(yè)態(tài)度，系統(tǒng)了解幼兒園教師必須具備的基本素質(zhì)和基本技能。

第三，重視骨干教師培養(yǎng)

對已經(jīng)掌握幼兒教育基本知識與技能的專業(yè)教師，要對他們進行骨干教師培訓。通過培訓，發(fā)揮“傳、幫、帶”的骨干帶頭作用。要完善他們的現(xiàn)代學前教育理論，更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)，開闊知識視野，進一步提高分析和解決幼兒教育實際問題的能力和水平。要使他們了解幼兒園園本課程的基本理論與開發(fā)思路，培養(yǎng)他們進行教學反思和隨筆寫作的能力，成為幼兒園課程開發(fā)的骨干教師。

（責 編 木 子）