編者按：

4月25～26日，由河南省教育廳主辦，河南省教育干部培訓(xùn)中心、河南教育報(bào)刊社等單位協(xié)辦的“中國(guó)中小學(xué)名校長(zhǎng)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)”在鄭州一中舉行。會(huì)上，華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心教授、博士生導(dǎo)師卜玉華和華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士生導(dǎo)師陳佑清的學(xué)術(shù)報(bào)告，江蘇省錫山高中校長(zhǎng)唐江澎等人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引起了與會(huì)人員的共鳴。本刊特選取幾位專(zhuān)家的觀點(diǎn)與讀者共享。

在當(dāng)今時(shí)代，我們不缺理論，也不缺一些口號(hào)性的東西。但關(guān)鍵還是如何能夠用深入淺出的方式，表達(dá)我們對(duì)課堂教學(xué)改革的理解。我們首先需要解答三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是：我們到底在追求什么，為什么要這樣追求，要解決什么樣的問(wèn)題？第二個(gè)是：如果我們要改變的話(huà)，首先要改變的是哪些具體的觀念？第三個(gè)是：怎樣實(shí)現(xiàn)策略？這三個(gè)問(wèn)題本質(zhì)就是價(jià)值目標(biāo)、觀念還有原則問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)的三大價(jià)值追求

一是：高質(zhì)量。什么是高質(zhì)量？德國(guó)人本拉提出，德國(guó)真正的教育思想是讓每個(gè)孩子對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。老師的責(zé)任是引導(dǎo)孩子參與到對(duì)自己的教養(yǎng)教育中去，而不是簡(jiǎn)單的“我?guī)湍闼茉臁保亲寣W(xué)生成為自塑者，是開(kāi)展自我教育。中國(guó)的自我教育或生命自覺(jué)和這是相通的。葉瀾教授也指出，一個(gè)課堂如果不能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)性，它就沒(méi)有在教育上實(shí)現(xiàn)它的宗旨，它只是在知識(shí)掌握上完成一半的任務(wù)，它只讓學(xué)生學(xué)會(huì)別人所教的，而沒(méi)有學(xué)會(huì)自我教育。

二是：平等化。怎么理解平等化？在我看來(lái)，平等化有兩個(gè)層次。第一個(gè)層次就是我們所追求的，面對(duì)一群有差異的孩子，我們?cè)鯓佑匈|(zhì)量地讓孩子融入課堂？學(xué)生參與并不代表有質(zhì)量，我們?？吹胶芏嗾n堂里教師搞了很多活動(dòng)，但只是形式上的互動(dòng)，學(xué)生肢體動(dòng)了，腦袋卻沒(méi)有動(dòng)。真正的學(xué)習(xí)是思維上的，是內(nèi)在的一種精神體驗(yàn)。而怎樣有質(zhì)量地使學(xué)生融入課堂，需要我們進(jìn)一步的思考。第二個(gè)層次，理想上是使每個(gè)孩子在課堂上都有收獲，但事實(shí)上是做不到的。有些孩子就是基礎(chǔ)弱，或者是悟性比較差，那怎么辦呢？我們有一個(gè)底線：不能傷害他的人格，要保護(hù)他的尊嚴(yán)。不能因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)讓他陷入到強(qiáng)烈的挫折感中，甚至滋生憎恨感，厭惡學(xué)校和老師。

三是：課堂學(xué)習(xí)的積極化。關(guān)于積極化，我的理解是，一個(gè)孩子在課堂中有成就感，他在學(xué)習(xí)中就是快樂(lè)的。經(jīng)過(guò)痛苦思考的快樂(lè)是有深度的，如果只是活動(dòng)上的趣味性，只能在表面上博取孩子的快樂(lè)，他的收獲很少。

積極學(xué)習(xí)有兩個(gè)維度：

第一個(gè)維度：個(gè)體維度。當(dāng)一個(gè)孩子透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不斷地問(wèn)為什么，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較和歸類(lèi)的時(shí)候，這個(gè)孩子才算處在積極的狀態(tài)。積極狀態(tài)從個(gè)體維度來(lái)看有五個(gè)特征：1.獲得成就感和快樂(lè)。2.從“現(xiàn)象性學(xué)習(xí)”到“探究本質(zhì)的學(xué)習(xí)”。3.他能否有意識(shí)地和以前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。4.喜歡挑戰(zhàn)新領(lǐng)域。5.能主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)，善于規(guī)劃和組織自己的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)維度：群體維度。置身差異之中，是否善于傾聽(tīng)和比較，如果這個(gè)孩子只是想自己發(fā)言、自己表現(xiàn)，而不善于傾聽(tīng)別人發(fā)言，對(duì)比別人和自己的時(shí)候，還不算是積極的。孩子們?cè)趺床拍苓M(jìn)入積極狀態(tài)呢？1.養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。2.善于積極向他人學(xué)習(xí)，豐富自己。3.認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)或想法。4.自覺(jué)與他人交換意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法。

二、有效推進(jìn)教學(xué)的兩個(gè)原則

原則一：開(kāi)放性原則

如果課堂不開(kāi)放，學(xué)生的差異顯現(xiàn)不出來(lái)，就無(wú)法有針對(duì)性地回應(yīng)，后面的內(nèi)容也就無(wú)法展開(kāi)。

原則二：互動(dòng)生成原則

怎么樣的互動(dòng)才是有質(zhì)量的呢？第一，互動(dòng)關(guān)系是師生互動(dòng)或者說(shuō)是教與學(xué)的互動(dòng)。對(duì)教師而言，這種互動(dòng)一定要讓學(xué)生理解你的問(wèn)題，要激發(fā)學(xué)生的趣味，這種趣味在小學(xué)是活動(dòng)的趣味，在高中是學(xué)習(xí)的趣味，總之，要能夠激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，后提示互動(dòng)，就是學(xué)生自愿呈現(xiàn)在先，教師反饋在后，提倡“轉(zhuǎn)化提升原則”。給孩子自主學(xué)習(xí)時(shí)間越多，對(duì)教師越是挑戰(zhàn)，對(duì)孩子意外生成的問(wèn)題，教師們常選擇回避。為此，教師們需要進(jìn)一步提升自己，強(qiáng)化教學(xué)基本功。另外，還要做好聚類(lèi)提升式引導(dǎo)，對(duì)孩子呈現(xiàn)的狀況做分類(lèi)式診斷，引導(dǎo)孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)做好歸納與整合。