中心素材教學(xué)模式是筆者在充分吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的一種符合高中思想政治課教學(xué)實(shí)際的新的教學(xué)模式?！八且环N以素材為依托，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的素材，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)中心素材問(wèn)題串讓學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件或環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生思考和討論，形成教學(xué)雙向互動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)樣式?！盵1]中心素材教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用主要是指，在教師設(shè)計(jì)的中心素材的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考自主地建構(gòu)政治知識(shí)架構(gòu)。[2]關(guān)于這一模式，筆者已在相關(guān)論文中作了較多論述，鑒于其建構(gòu)將課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)作為最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)考慮，這里筆者主要就其在運(yùn)用于政治課堂教學(xué)時(shí)提問(wèn)設(shè)計(jì)的特殊性問(wèn)題作進(jìn)一步闡述。

一、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要把握好尺度

（一）課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)避免太過(guò)頻繁

從政治教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多教師沒(méi)有立足于教材實(shí)際內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況考慮不足，整堂課下來(lái)不間斷地向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生整堂課都忙于應(yīng)對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，根本沒(méi)有時(shí)間顧及所學(xué)知識(shí)，最終使得課堂提問(wèn)效率低下。所以，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)避免過(guò)濫、過(guò)多，把握好量的多少。

（二）課堂提問(wèn)不能太簡(jiǎn)單

教育是教育者與受教育者一起發(fā)展的過(guò)程，所謂教學(xué)相長(zhǎng)就很好地體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間呈現(xiàn)出一種交往互動(dòng)的關(guān)系，如果這種關(guān)系不存在，所謂的教學(xué)活動(dòng)也就不成立。所以，要確立以人為本的教學(xué)理念，積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生發(fā)展關(guān)系，促進(jìn)師生之間的溝通交流。這是每一個(gè)教師在教育中應(yīng)該積極追求的目標(biāo)。但是從現(xiàn)階段的教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師沒(méi)有以新課程理念為指導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，追求課堂教學(xué)表面氣氛的活躍，設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)缺乏難度，難以引發(fā)學(xué)生積極思考。這樣的教學(xué)，從表面來(lái)看課堂十分熱鬧，但是深入到實(shí)質(zhì)，這種表面的熱鬧對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)切不可總圍繞“行不行”“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”展開(kāi)，而是要有一定的難度，要能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。

二、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)覆蓋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)的提出者維果茨基通過(guò)研究表明，在兒童的發(fā)展上，教育起著主導(dǎo)和促進(jìn)的作用，但這需要對(duì)兒童的發(fā)展確定兩個(gè)水平：一是已經(jīng)到達(dá)發(fā)展的水平;二是可能達(dá)到發(fā)展的水平，即兒童還沒(méi)有獨(dú)立自主的完成任務(wù)的能力，但是通過(guò)大人的幫助以及模仿集體生活則可以完成任務(wù)。這兩種情況之間顯現(xiàn)的差距就是最近發(fā)展區(qū)，而有效把握最近發(fā)展區(qū)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中涉及的內(nèi)容要和學(xué)生的思維水平相一致，要處于“學(xué)生知道的，學(xué)生學(xué)過(guò)的”和“學(xué)生未知的，學(xué)生未學(xué)的”之間。簡(jiǎn)而言之，就是內(nèi)容要讓學(xué)生覺(jué)得有壓力，有一定的難度，同時(shí)要給予解決問(wèn)題的信心。

課堂教學(xué)如果不能科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生制約。問(wèn)題難度不夠，學(xué)生不假思索就能進(jìn)行回答，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不利于教學(xué)取得良好的效果。如果教師設(shè)置了難度太高的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有解決該問(wèn)題的能力，就會(huì)選擇放棄，同樣也會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終也會(huì)影響教學(xué)效果。所以課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置一定要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在用中心素材教學(xué)模式對(duì)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者考慮到學(xué)生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，所以選用了“你來(lái)當(dāng)家長(zhǎng)”作為中心素材，并設(shè)置了以下問(wèn)題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設(shè)計(jì)一份家庭月消費(fèi)計(jì)劃?！比缓?，結(jié)合學(xué)生的計(jì)劃對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化：“哪些因素對(duì)你的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計(jì)劃嗎？以上三個(gè)問(wèn)題的討論，對(duì)你以后的消費(fèi)有指導(dǎo)意義嗎？”這一教學(xué)很好地把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生懂得了日常消費(fèi)都有什么樣的限制因素，讓他們學(xué)會(huì)理智的消費(fèi)。這樣，整個(gè)教學(xué)就取得了比較好的效果。

三、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要考慮系統(tǒng)性與連貫性

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)是具有緊密聯(lián)系的整體，各要素之間相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體，要素和要素、系統(tǒng)和要素之間互相影響，相互之間具有制約關(guān)系。所以，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完整化與系統(tǒng)化，各問(wèn)題構(gòu)成一定要緊緊圍繞系統(tǒng)并服務(wù)于該系統(tǒng)。所以，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題需對(duì)連貫性與系統(tǒng)性特別重視。例如，在運(yùn)用中心素材教學(xué)模式教學(xué)“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”時(shí)，筆者就用“千島湖鎮(zhèn)房地產(chǎn)市場(chǎng)”為素材設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：“千島湖鎮(zhèn)房地產(chǎn)完全由市場(chǎng)調(diào)節(jié)嗎？許多人為什么要投資房地產(chǎn)？假如你是投資者，你會(huì)在千島湖鎮(zhèn)投資嗎？鑒于房?jī)r(jià)過(guò)高帶來(lái)的諸多問(wèn)題，你覺(jué)得國(guó)家該怎么做？”這四個(gè)問(wèn)題的知識(shí)要點(diǎn)的結(jié)合，就突出了國(guó)家宏觀調(diào)控的教學(xué)重點(diǎn)。這樣，整堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上就緊密相連，突出了國(guó)家宏觀調(diào)控的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)國(guó)家宏觀調(diào)控的目標(biāo)、必要性、重難點(diǎn)、手段等有了正確的認(rèn)識(shí)。

四、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要重視針對(duì)性

教育心理學(xué)持這樣的觀點(diǎn)：雖然個(gè)體的心理發(fā)展一定要尊重一致的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)一定的共同性，但受環(huán)境、遺傳、教育各方面的影響，個(gè)體之間也存在顯著的差異，突出表現(xiàn)為其發(fā)展水平與速度參差不齊。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，必須根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展層次，要有針對(duì)性，這樣才能保證所有學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)發(fā)展。要是問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有立足于學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，為水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題或?yàn)樗降偷膶W(xué)生設(shè)計(jì)難度較大的問(wèn)題，都難以保證課堂教學(xué)取得良好的效果。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要突出針對(duì)性，達(dá)到“因材呈現(xiàn)”。例如，在運(yùn)用中心素材教學(xué)模式講解“勞動(dòng)和就業(yè)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者以“就業(yè)的重要性”為中心素材，設(shè)計(jì)了如下五個(gè)問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)？規(guī)劃你的職業(yè)理想。暢談一下你掌握的求職技巧。要是你創(chuàng)業(yè)，你認(rèn)為自身具備什么素質(zhì)？你認(rèn)為這些素質(zhì)中什么是最關(guān)鍵的？”這五個(gè)問(wèn)題結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，前三個(gè)問(wèn)題主要面向水平較低的學(xué)生，后兩個(gè)問(wèn)題主要面向具有較高水平的學(xué)生。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的作用，讓學(xué)生愿意說(shuō)、會(huì)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

五、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要體現(xiàn)生活性

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要改變課程內(nèi)容的繁、難、窄、舊的弊端，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活、科學(xué)的發(fā)展、當(dāng)今的社會(huì)相聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這充分說(shuō)明了課程內(nèi)容在價(jià)值取向上逐漸向?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)傾斜。所以，唯有向?qū)W生呈現(xiàn)他們關(guān)注的實(shí)際生活中的問(wèn)題，才會(huì)真正提高課堂生命力，才能保證整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力。例如，在用中心素材教學(xué)模式進(jìn)行“正確對(duì)待金錢”這一內(nèi)容的探究教學(xué)時(shí)，筆者用“如何對(duì)待金錢”為中心素材設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“金錢對(duì)于我們的日常生活是必不可少的，但是金錢絕對(duì)不是萬(wàn)能的，我們獲取金錢該采取怎樣的途徑？我們?cè)鯓永媒疱X才能真正發(fā)揮金錢的積極意義？”整堂課緊密結(jié)合這些問(wèn)題展開(kāi)探究，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，他們立足于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把生活和知識(shí)結(jié)合起來(lái)，用理論觀點(diǎn)分析社會(huì)生活，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜瑞強(qiáng).高中政治課應(yīng)用中心素材教學(xué)模式的困境及對(duì)策[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2014（6）：60-62.

[2] 姜瑞強(qiáng). 中心素材教學(xué)模式引領(lǐng)高中政治課堂教學(xué)改革的探索[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（5）：79-81.