張翠紅

摘要：教學設計的突出重點是將教學目標具體化、明確化，不能模棱兩可，更不能太空泛。教學目標相當于打槍的靶子。教學目標明確了，教學活動才會有依托，才會做到有的放矢。教師講課才能做到目標明確，學生聽課時才能知道聽什么。否則，無異于盲人摸象。不過，在設置教學目標時，教師除了要目標明確之外，還要考慮教學目標一定要切合學生的實際能力，要有實際操作的可行性。

關鍵詞：教學設計；實效；具體；能力

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-053-1

針對一堂成功的高中歷史課，教學設計尤為重要，它如大戰(zhàn)前的作戰(zhàn)計劃，又如大廈的宏偉藍圖，它決定著課堂內容安排是否合理，決定著教學效果，甚至體現了教師的教學理念。因而，就高中歷史而言，一位教師的教學設計至關重要，今天，我就高中歷史如何提高教學設計的時效性談談自己的體會。

一、目標具體化

教學設計的突出重點是將教學目標具體化，明確化。不能模棱兩可，更不能太空泛。教學目標相當于打槍的靶子。教學目標明確了教學活動才會有依托，才會做到有的放矢。教師講課才能做到目標明確，學生聽課時才能知道聽什么。否則，無異于盲人摸象。不過，在設置教學目標時，教師除了要明確之外，還要考慮教學目標一定要切合學生的實際能力，不能不切實際，要有實際操作的可行性。例如：“歐洲資本主義工商業(yè)的出現”這一節(jié)的教學目標可這樣定位：①學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現的歷史條件及資本主義萌芽的體現；②學生能夠辯證認識商品經濟發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產關系的關系；③學生能根據教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質特征。

二、學生能力層次要清晰

高中歷史對學生的理性思維要求更高了，要求學生對問題看得更深刻更透徹，教師對學生的能力要心知肚明，而一個班中學生的能力是有層次的，教師在教學設計的目標設置中要照顧學生的能力層次，將能力目標設計的有梯度性。傳統教學設計中，教學目標比較籠統，有的甚至沒有教學目標，教師拿著課本給學生勾勾畫畫，剩下的時間就讓背。上檔次一點的，還講熟悉教材，熟悉學生，熟悉教法，但在真正實施過程中，學生的能力層級總是被忽略。

教師在教學過程中總是將能力高的學生的列為首選的課堂教學重點。這其實是很功利的，有點欠妥。我們應該把初級能力中級能力和高級能力分開，讓每一部分學生都得到相應的鍛煉，教師將教學內容也按能力層級有目的的分開，有針對性的展開教學，這樣學生們都得到了重視，就不會出現在課堂上有的學生沒吃飽，有的學生撐得慌的情況。也不會出現學生感覺自己不被重視的情況，教學效率就會大大提高。例如：在教授“法國資產階級革命”這一節(jié)內容時，我對“學生起點能力”作了下列分析：①知識準備：學生已初步掌握資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等有關概念。②技能準備：學生已懂得或會運用下列原理：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因；早期資產階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現新知識，也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。

三、教學設計的教學環(huán)節(jié)要合理化

教學設計有了目標做指引，有了學生能力要求定深淺，接下來就要如何安排教學設計的步驟了。教學設計的步驟應該有一個大的關鍵，就是要講邏輯性，而這一邏輯性還是要以學生的認知規(guī)律為依據，深淺適度，先后合乎邏輯，難易要講科學比例，教師不能主觀臆斷，自己認為哪里難或哪里不難，這都是不可取的。教師的理解能力比較強，不能以自己的理解難易定學生的理解難易，事實往往會相反。例如，我認為古代史三國兩晉南北朝時期并不難，但學生們覺得這部分很繁瑣，且沒什么規(guī)律可言。我在講這一部分時，以自己的感覺為準，講得很快，也比較粗略，結果這一部分學生們丟分現象嚴重，我還沖學生發(fā)火，覺得他們很笨，很懶，就是不愿意背，不愿意好好地去思考，結果我找了幾個學生面談才知道的問題的所在，原來問題出在自己的主觀臆斷。后來，我及時的補救，將這一部分又好好地講了一遍，學生們的情況才有了根本性的好轉。教學設計的環(huán)節(jié)設置的注意事項一般有以下幾個步驟：引起注意——告訴學習者目標——刺激對必備學習的回憶——呈現刺激材料——提供學習指導——明確行為——提供行為正確與否的反饋——對行為評估——強化保持與轉化。因此我認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復習舊知識——找到新知識立足點；第二，出示新內容——告知學生學習目標；第三，呈現新知識——嫁接同化形成新網絡；第四，鞏固檢測新知識——促進新知識的遷移、轉化。當這些環(huán)節(jié)設置并實施落實以后，教師還可以就教學效果進行檢測，針對教學設計的主要內容出相應的檢測題，以檢測學生的掌握情況。

總之，高中歷史教學設計是檢驗教師綜合教學能力的參照，也是教師講課的重要依據，更是學生學習的重要指揮棒，教學活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐——認識——再實踐——再認識的規(guī)律。因此，教師一定要將教學設計列為教學的首要內容，在熟悉教材熟悉學生的前提下，根據教學大綱和考綱的指引，寫出科學的教學設計是每一位高中歷史教師的必備的能力。