錢峰

【摘要】 隨著時代的不斷進(jìn)步，教育政策的不斷改革，在教育工作者的教育模式，逐漸做到與時俱進(jìn)的同時。有關(guān)于班級管理方面的問題卻層出不窮，造成班級學(xué)生的整體素質(zhì)逐漸下降。本文就怎樣有效的在班級管理中，融入德育教育進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】 班級管理 德育教育 思考 策略

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-091-01

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前言

班主任是班級管理的主體，并且發(fā)揮著不可替代的作用。隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息傳播速度之快，也在不斷的挑戰(zhàn)德育教育和管理的各個層面，學(xué)生很容易受到外界不良信息的影響。因此，在班級管理中如何加強(qiáng)德育教育是目前廣大教育工作者急需解決的問題。

一、班級德育教育工作中存在問題

要想實(shí)現(xiàn)班級管理和德育教育工作的有機(jī)結(jié)合，除了要求班主任要轉(zhuǎn)變管理理念和教育方式外，還要求其要針對目前德育教育工作中存在的諸多問題進(jìn)行深入的探討，這樣才能根據(jù)班級實(shí)際情況，創(chuàng)新出更符合實(shí)際的管理教育方式，才能將德育教學(xué)內(nèi)容更好地融入到班級管理工作中去。

（一）德育教育過于形式化、教條化

目前，我國班級管理中德育教育的滲透，存在過于形式化的狀況。很多班主任認(rèn)為德育教育就是走一個形式。因此，其教育過程和內(nèi)容毫無特色和創(chuàng)新，根本不能激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的欲望。并且條條框框的德育內(nèi)容，也往往嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，使得德育教育根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義，難以達(dá)到教化育人的目標(biāo)。

（二）班主任重成績輕德育

大部分班主任在進(jìn)行班級管理時，往往注重的都是學(xué)生整體成績的高低，而常常忽視了德育教育的重要性。很多班主任受到應(yīng)試教育的影響，造成班級管理工作與德育教育嚴(yán)重脫離。只是單純的通過學(xué)生的考試成績，來評價學(xué)生的整體素質(zhì)，而對于學(xué)生平時在班級內(nèi)的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及積極參與班級活動等方面則毫不關(guān)心。這種重成績輕德育的狀況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

（三）德育教育體系不完善

建立完善的德育教育體系，也是實(shí)現(xiàn)班級管理和德育教育有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵因素。雖然很多班主任逐漸認(rèn)識到了，班級管理中融入德育教育的重要性，但是往往只是針對某些存在問題的學(xué)生進(jìn)行，缺乏完整的德育教育體系。并且部分班主任在進(jìn)行德育評價時，也過分的強(qiáng)調(diào)自身的主觀性和權(quán)威性，缺乏對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的深入了解，造成班級管理中德育教育內(nèi)容的滲透缺乏合理性。

二、實(shí)現(xiàn)班級管理與德育教育有機(jī)結(jié)合的策略

（一）構(gòu)建師生間德育教育溝通的橋梁

作為班級管理的主體，班主任在進(jìn)行班級管理過程中，除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還要注重在日常生活中與學(xué)生的感情交流。運(yùn)用平等的姿態(tài)，通過傾聽的方式，與學(xué)生進(jìn)行心貼心的交流。讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，盡情的向班主任傾訴自身在學(xué)習(xí)生活中遇到的諸多問題。方便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和問題，進(jìn)行有針對性和科學(xué)性的幫助與引導(dǎo)。也使學(xué)生通過班主任及時的德育教育引導(dǎo)，樹立正確的思想意識。另外，教師通過與學(xué)生心貼心的交流，充分的獲取學(xué)生的信任和尊重，有效地促進(jìn)班主任管理工作的順利開展。教師的親和力以及學(xué)生對教師的信任，就會使得學(xué)生愿意主動的去與班主任溝通。這樣使得教師在傾聽和幫助學(xué)生解決問題的過程，也是德育教育內(nèi)容的滲透過程。

（二）尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教

要想實(shí)現(xiàn)班級管理和德育教育的有機(jī)結(jié)合，就必須樹立因材施教的理念，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。班級管理工作面對的是整體學(xué)生，但是由于學(xué)生間的個性差異比較大，也使得教師不能進(jìn)行通過統(tǒng)一的管理和教育，要想提高班級整體學(xué)生的素質(zhì)，就必須要進(jìn)行因材施教。尤其是對一些比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任要細(xì)致耐心地教導(dǎo)和啟發(fā)，通過鼓勵等方式，使其充分感受到班主任對自己的關(guān)心和愛護(hù)，重拾面對學(xué)習(xí)過程中的勇氣和自信，從而促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生素質(zhì)的提高。

（三）運(yùn)用言傳身教的方式滲透德育教育

班主任的言傳身教，也是實(shí)現(xiàn)班級管理和德育教育有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵。班級管理中德育教育的滲透有利于形成優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)班主任在進(jìn)行德育教育時，一般都是采用灌輸式的教育方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，往往適得其反。而言傳身教的教育方式，是在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，利用自身的行為和思想潛移默化的去影響學(xué)生。

另外，也可以在進(jìn)行日常的班級管理工作時，努力構(gòu)建良好的班級氛圍，積極尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用自身的優(yōu)勢，去彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)生活中的不足。學(xué)生內(nèi)心往往是非常渴望得到教師的鼓勵和認(rèn)可的。教師可以利用這一點(diǎn)，不斷地鼓勵學(xué)生以自身的努力，以及優(yōu)勢去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的困難，也可以在進(jìn)行德育教育時，列舉本班學(xué)生的成功案例來引導(dǎo)學(xué)生，讓其與同學(xué)之間，分享自身戰(zhàn)勝困難后的認(rèn)識和感受。從而實(shí)現(xiàn)班級管理與德育教育的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語

總之，班級管理和德育教育的有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高班級管理水平，也為學(xué)生營造了一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，提高班級學(xué)生的整體素質(zhì)。作為班主任，要將自身的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新出更多科學(xué)合理的管理方式，從而實(shí)現(xiàn)班級管理與德育教育的高校結(jié)合。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱愛民.在班級管理中如何加強(qiáng)班主任德育教育的一些思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，2（13）：15-17.

[2]王衛(wèi)琴.如何將班主任的德育教育與班級管理相結(jié)合[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，3（13）：90-92.

[3]馮桂英.初中畢業(yè)班班主任如何有效開展班級德育教育[J].都市家教（上半月），2014，4（1）：126-127.