費玉清

【摘要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展與革新，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已日益普遍；農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)一直是義務(wù)教育階段工作開展的軟肋，將信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效的整合，是課程教學(xué)改革的必要措施，同時也是提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文主要從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)整合的有效策略提出了建議和意見。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 農(nóng)村中學(xué)英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-089-01

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農(nóng)村中學(xué)英語課程是教學(xué)體系的重要組成部分，但是同時也面臨著尷尬的教學(xué)困境。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日漸得到推廣。信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)課程的整合成為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的主要改革手段及途徑。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

從農(nóng)村中學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于教學(xué)設(shè)施、配件等硬件的限制，農(nóng)村中學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量始終提不起來。從現(xiàn)階段存在的問題來看，主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)生狀態(tài)過于被動

與傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)狀態(tài)過于被動”這一情況不同，農(nóng)村中學(xué)英語課程教學(xué)過程中學(xué)生積極性不足多數(shù)不是因為學(xué)生智力不足，而是由于積極性不足引起的。這一部分學(xué)生，他們思維較為活躍，腦筋開動得也快，但就是興趣不足，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)“被動學(xué)習(xí)”的情形。針對這一現(xiàn)狀來說，如果能采用多樣化措施豐富課堂層次，提高課程活躍度的話，勢必能扭轉(zhuǎn)學(xué)生固有思維中對英語教學(xué)的定義，重新發(fā)掘英語課堂的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升整個課堂教學(xué)的活力，最終形成良性的課程教學(xué)循環(huán)，提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生難以理解教師的教學(xué)意圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)英語課程的靈活性及應(yīng)用性日益增強的同時，卻又不得不面對應(yīng)試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們一直在力爭形成一種師生間能夠進(jìn)行良性互動的局面。但是在摸索過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)師生間的良性互動其實很簡單，只要抓準(zhǔn)學(xué)生的心理預(yù)期點，給予學(xué)生想要的東西即可，但是教師卻始終將重心放在枯燥的教學(xué)內(nèi)容上，不懂從方法及策略出發(fā)，以一種更為靈活的方式處理課堂師生關(guān)系的僵局——信息技術(shù)在中學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)方法發(fā)力，在教師肯定和鼓勵學(xué)生做出某些反應(yīng)和舉動的同時，學(xué)生也回做出相應(yīng)的積極反應(yīng)回饋給教師，這樣一來便會自然而然的形成師生間的良性互動。

二、信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)英語課程整合的有效措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對農(nóng)村中學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及信息技術(shù)應(yīng)用的價值有了基本的認(rèn)識與了解，在具體整合過程中，建議可以從以下兩個方面考慮：

（一）革新教學(xué)呈現(xiàn)方式

信息技術(shù)在中學(xué)英語課程教學(xué)中進(jìn)行實踐的第一步，應(yīng)是對教學(xué)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行革新。傳統(tǒng)中學(xué)英語課程教學(xué)模式中，教師普遍占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生至多僅充當(dāng)聆聽者的角色。在這一過程中，教師的意志和想法控制著整個教學(xué)過程，學(xué)生基本沒有參與其中。就信息技術(shù)與中學(xué)英語課程教學(xué)的整合來說，教師完全可以嘗試一些新的途徑來詮釋教學(xué)內(nèi)容。英語課程的大多數(shù)內(nèi)容其實都能通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)題材、文章和視頻等，比如就《Spring Festival》這一教學(xué)內(nèi)容來說，在教學(xué)中，可以嘗試提前讓學(xué)生觀看一些春節(jié)相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；如果條件允許的話，還可以單獨安排一節(jié)主題討論課程或是觀影課程，通過多媒體平臺為學(xué)生立體呈現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過觀后感或是其它靈活多變且適應(yīng)學(xué)生思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的感受進(jìn)行抒發(fā)。如此一來，不僅能最大限度提高整個英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時對于中學(xué)英語課程教學(xué)改革的進(jìn)行來說，也能起到相應(yīng)的推動和促進(jìn)作用。

（二）搭建多種溝通平臺

除了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺等信息技術(shù)的應(yīng)用外，教師還可從溝通平臺入手，利用微信、微博以及QQ等社交平臺，但是由于農(nóng)村家庭條件的參差不齊以及家長文化程度的差異，教師應(yīng)提前進(jìn)行好統(tǒng)計，比如哪些家長會使用哪些社交工具，進(jìn)而有計劃的將傳花式的方式轉(zhuǎn)移為實時平臺溝通。比如就《Life in the future》這一教學(xué)內(nèi)容來說，教師完全可以將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式替換掉，用一種社交分享的方式，讓學(xué)生從生活的細(xì)節(jié)去設(shè)想我們將來的生活，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)與生活實際之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣程度；此外，傳統(tǒng)模式中，教師與學(xué)生的溝通難免僵硬，師生間的情感基礎(chǔ)較為薄弱，教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生不理解教師的立場，在這樣一種情感狀態(tài)下，要想提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好教學(xué)氛圍實際上是有難度的。但是如今qq、微信等社交工具已在農(nóng)村中學(xué)生群體中普遍得到使用，如果教師能夠從這些新興的與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的社交平臺入手，即能對學(xué)生的心理狀態(tài)等有深刻的認(rèn)識和了解，一旦了解學(xué)生的需求，那么教學(xué)計劃實施起來便會輕松和容易許多了。

三、總結(jié)

綜上所述，就信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)英語課程的整合來說，建議應(yīng)牢牢抓住農(nóng)村中學(xué)生的特點與需求，從呈現(xiàn)方式入手，幫助學(xué)生建立完善的語言學(xué)習(xí)氛圍，彌補第二語言學(xué)習(xí)本身攜帶的一些阻礙；其次，還應(yīng)利用信息技術(shù)打造全方位的交流途徑，利用多種新興社交工具，做到“知己知彼”，提高英語課程的教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黨艷霞.中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與對策研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[2]孫琳.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的整合研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[3]周華榮.信息技術(shù)與中學(xué)英語新課程整合研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

[4]陸祖紅.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合研究[D].上海師范大學(xué)，2011.