吳琴

【摘要】 英語課堂中的探究式教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)的活動(dòng)。本文從四個(gè)方面闡述了這一教學(xué)活動(dòng)在英語課堂中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) 英語課堂教學(xué) 引導(dǎo)探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-019-02

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探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》在實(shí)施建議中明確指出：教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。同時(shí)，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》在實(shí)施建議中也指出：在英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，“探究學(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)，有的情況學(xué)生可以自己確定探究專題。可見，探究式教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，改變了“教師照本宣科，學(xué)生死記硬背”的教學(xué)現(xiàn)象，能使學(xué)生在自我探索和自我學(xué)習(xí)的過程中，提升對英語的興趣，提高綜合運(yùn)用語言的能力。下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎以诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)中的四點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹谔骄繉W(xué)習(xí)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。因此，教師要善于挖掘教材中學(xué)生喜歡探究的問題，抓住學(xué)生的心理特征，滿足學(xué)生的心理需求，了解現(xiàn)代中學(xué)生感興趣的話題，把所教的教材內(nèi)容當(dāng)作載體，聯(lián)系實(shí)際，通過出示圖片、提出問題等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己聯(lián)想到能夠應(yīng)用的情景，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在教《新目標(biāo)》八年級下冊Unit 4 “She said help others changed her life”一文時(shí)，先播放了一段志愿者活動(dòng)的片段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，再通過提問創(chuàng)設(shè)情境： “Have you ever helped others in trouble？ How did you help them？” 這樣，使學(xué)生把這一問題與自己的生活情景聯(lián)系起來，學(xué)生思維非?；钴S，紛紛發(fā)言：I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old peoples home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 這時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入課文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ？”（出示Yang lei等人的志愿者活動(dòng)圖片）這就激活了學(xué)生的探究性思維，使其主動(dòng)參與到課文學(xué)習(xí)中來。課后，我引導(dǎo)學(xué)生確定了“當(dāng)別人有困難時(shí)，我們應(yīng)該怎樣幫助他們”這一情景主題，讓學(xué)生在又一次的探究過程中鞏固語言，提高運(yùn)用語言的能力。

二、設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

布魯納認(rèn)為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生的探索性態(tài)度、探索性思維，提倡大膽質(zhì)疑問題和深思探究的精神。因此，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，養(yǎng)成對新知識的好奇心和求知欲，并啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中，一個(gè)有難度又足以引發(fā)探究的問題能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。所以，英語教師要善于從身邊的事物出發(fā)，設(shè)立問題，引出知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探求它們之間的不同用法的欲望，并對此進(jìn)行歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與英語課堂探究的積極性和能動(dòng)性，使英語課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

如在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，我雖然也是從Presentation -Practice-Production三個(gè)方面切入，但我采用先設(shè)問，再由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、應(yīng)用的方法來處理。讓學(xué)生在自主探究的過程中，掌握語法知識。如教學(xué)《新目標(biāo)》七年級下冊Unit 5 Im watching TV中動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法時(shí)，在Presentation這一階段，我先出示幾副描述人物動(dòng)作的幻燈片，再向?qū)W生發(fā)問：What are they doing now？（引導(dǎo)學(xué)生猜測出句子的意思。）再板書出四個(gè)句子：Look ， The students are having an English class now . / Jack is playing computer games. / Listen ， Bill is reading English. / Jenny is writing a book these days .然后，在Practice這一階段中，拋出問題：這是什么時(shí)態(tài)？這種時(shí)態(tài)的用法和結(jié)構(gòu)是怎樣的？讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論上述四個(gè)句子后，歸納形成動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法的知識網(wǎng)絡(luò)：即正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作和當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)或現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動(dòng)作，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（在動(dòng)詞詞尾+ing），然后對句子進(jìn)行操練。在Production這一階段中，學(xué)生們以“小組合作”的形式，圍繞“Its eight oclock in the evening ， what are your friends doing now ？”這一問題展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生這時(shí)可以給出很多運(yùn)用到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子：Mary and Joan are playing computer games now. / Jim is watching TV ， his sister is cleaning her room…

三、引導(dǎo)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂的開放性

自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，開放性的課堂是探究學(xué)習(xí)的最佳情景。因此，教師應(yīng)注重營造開放式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)、開放和靈活的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和探索創(chuàng)新者，從而使他們在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，在開放性的課堂中，積極創(chuàng)新，進(jìn)行知識構(gòu)建。

例如：我在教學(xué)完《新目標(biāo)》九年級Unit 15 Were trying to save the manatees ！ 這一單元后，向?qū)W生提出這樣一個(gè)話題：How can we protect our world ？然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語討論并得出以下結(jié)論：save trees ， dont cause pollution ， protect animals ， dont waste water or energy ， dont create rubbish ……

又如：在教學(xué)《新目標(biāo)》七年級上冊Unit 3 This is my sister . 時(shí)，我采用頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生用family tree 的方式在2分鐘內(nèi)寫出與家庭成員有關(guān)的詞。

這種開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了探究的空間，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵(lì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在探究中運(yùn)用語言

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》在實(shí)施建議中指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇，去實(shí)踐、體驗(yàn)，去應(yīng)用。而不要什么都由教師灌輸，什么都聽教師擺布。可見，實(shí)踐是探究學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語言，運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的目的。

例如，我在教學(xué)完《新目標(biāo)》七年級下冊Unit 6 Its raining ！后，讓學(xué)生4人一組，分別查詢我國東北、華北、西北、華南、西南主要省會(huì)及港、澳、臺的天氣預(yù)報(bào)，然后把天氣信號畫到相應(yīng)的地圖上，第二天，各組代表展示作品，并作天氣預(yù)報(bào)。

又如，在教學(xué)完《新目標(biāo)》八年級上冊 unit 4 How do you go to school ？ 后，我布置學(xué)生分小組調(diào)查本市、本國以及世界各大城市的交通狀況，以及人們以何種方式上班、上學(xué)，學(xué)生通過上網(wǎng)，看電視，看書查閱資料等途徑分別收集有關(guān)交通狀況和交通工具的圖片和材料。然后，小組成員交流、整合、加工材料。最后，各小組參加班級組織的圖片展，每小組由一名學(xué)生進(jìn)行講解并答疑。

這樣的探究和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做事中使用語言，從而提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和交際能力。

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念之一是采用活動(dòng)途徑倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。而探究式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一理念的極好方式，它拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開擴(kuò)了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，打下了良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部，全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，5.

[2] 范鐘靈，探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006，4：8-11.

[3] 陳波，關(guān)文信，新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.