王芹

最近聽(tīng)了幾堂高中語(yǔ)文公開(kāi)課，幾位老師風(fēng)格各異，各有所長(zhǎng)，讓聽(tīng)課的我頗受啟發(fā)；同時(shí)，他們各自在課堂上所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)情的把握也引起了我的一些思考。新課程背景下，應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)情來(lái)備好課、上好課，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生的年齡特征及知識(shí)背景

有的老師為了追求課堂的活躍，會(huì)經(jīng)常采用競(jìng)賽、搶答等方式來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂熱鬧、活潑，學(xué)生參與度高，但是不禁會(huì)給人一些疑惑，似乎學(xué)生反應(yīng)得太快了，是問(wèn)題設(shè)置得太簡(jiǎn)單、膚淺，還是學(xué)生沒(méi)有沉下心來(lái)進(jìn)入課文的情境中去深入地思考和品讀？語(yǔ)文教學(xué)的審美樂(lè)趣和思維、探究的樂(lè)趣是否在這樣的熱鬧中丟失了呢？學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)其心智也在成熟，我們總讓他停留在低幼的階段，有一天他自己也會(huì)覺(jué)得“沒(méi)意思”。

從身心規(guī)律上說(shuō)，年齡越小的學(xué)生越喜愛(ài)趣味性、游戲性的教學(xué)方式，所以，初中教學(xué)與高中教學(xué)是有很大差異的。到了高中，所學(xué)內(nèi)容也更深、更偏重于思辨性，這時(shí)，老師一方面不能停留在較淺層次的教學(xué)內(nèi)容上，另一方面又不能一下子把內(nèi)容拔得太高或挖得太深，而讓課堂陷入沉悶與無(wú)趣。語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)于追求熱鬧，因?yàn)楹梦恼率切枰眯娜テ纷x、去涵詠的，這就要求老師在教學(xué)手段多樣、鮮活的同時(shí)，也要明白學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)有內(nèi)涵、有思想、有美感的東西有越來(lái)越多的需求，老師有義務(wù)帶領(lǐng)他們?nèi)デ笾⑷ヌ剿?、去磨煉思想?/p>

從學(xué)科規(guī)律上說(shuō)，針對(duì)一些需要投入深沉情感或有思想深度的作品，更不能去追求所謂的熱鬧，從而破壞了好文章的情感美或思想魅力，比如，史鐵生的《我與地壇》、韓愈的《祭十二郎文》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀、學(xué)會(huì)深入思考，這是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要使命。

二、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

一般來(lái)說(shuō)，老師在上某一篇課文時(shí)，都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生是怎樣預(yù)習(xí)的，到一個(gè)什么程度，不同的學(xué)生做得好與差的情況，恐怕我們的了解往往是很籠統(tǒng)或很零散的。而這些參差不齊的情況往往會(huì)制約我們的教學(xué)。其實(shí)不是每一篇課文都需要預(yù)習(xí)，可以根據(jù)不同的文章做不同的要求。對(duì)必須預(yù)習(xí)的課文，應(yīng)該有具體的要求，列出條目來(lái)讓學(xué)生有針對(duì)性地去完成，老師還要有相應(yīng)的檢查。否則，有的學(xué)生只是讀了一遍課文，但卻借助參考書(shū)（不主張學(xué)生用有詳解的參考書(shū)，更不允許學(xué)生提前去看參考書(shū)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)這些書(shū)的解讀，生吞活剝，從而喪失獨(dú)立思考的能力）已經(jīng)將課文學(xué)了一遍，這就會(huì)導(dǎo)致課堂上有的學(xué)生跟不上，有的學(xué)生又覺(jué)得沒(méi)意思。還有一種教法就是不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，就像在考場(chǎng)上一樣面對(duì)一篇完全陌生的課文，讓每一個(gè)學(xué)生完全充滿新鮮感地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)，這種先入為主貼“標(biāo)簽”式的學(xué)習(xí)，有時(shí)候更有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能。

三、學(xué)生的課堂表現(xiàn)

任何教學(xué)內(nèi)容都是需要老師精心準(zhǔn)備的，在備課時(shí)老師也必然會(huì)有對(duì)知識(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這是必須的。然而，預(yù)設(shè)不等于在上課時(shí)機(jī)械地按程序走，更不等于學(xué)生的想法和反應(yīng)必須跟老師擬定的“答案”一樣，這就是我們常說(shuō)的要考慮到教學(xué)的生成性，打造動(dòng)態(tài)課堂。

具體而言，一是能根據(jù)學(xué)生的理解程度或提出的疑問(wèn)臨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和思路，包括在難度、容量方面的取舍，比如，學(xué)生的探究活動(dòng)如果開(kāi)展不起來(lái)，是哪里卡殼了，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)；二是能對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)比較中肯而又較為開(kāi)放的評(píng)定，不能“唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從”，還可以就學(xué)生的回答引出一些新的內(nèi)容或思路。當(dāng)然，現(xiàn)在也有一些老師走向了另一些誤區(qū)，要么是被學(xué)生“牽著鼻子走”，輕易地放棄了自己的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生采取的是一種“繳械投降”的消極做法，而導(dǎo)致課堂失控；另一種就是學(xué)生答什么都說(shuō)“很好”，這種無(wú)原則、無(wú)判斷的贊美，其實(shí)是對(duì)教學(xué)的一種不負(fù)責(zé)任。

四、學(xué)生練習(xí)反饋的情況

學(xué)生的作業(yè)，特別是考試，是最能反映學(xué)情的信息來(lái)源。老師必須重視練習(xí)或試卷中表現(xiàn)出的學(xué)生知識(shí)掌握的情況、審題的情況、習(xí)慣的問(wèn)題、答題技巧問(wèn)題，在講評(píng)練習(xí)或試卷時(shí)做到有的放矢。這一點(diǎn)對(duì)于畢業(yè)班來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)橹R(shí)與能力的遷移、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題是我們教學(xué)的重要目的。

五、學(xué)生的不同層次

同一個(gè)年級(jí)有班級(jí)差異，老師在面對(duì)不同班級(jí)時(shí)所采取的教學(xué)策略肯定要有所不同。而同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是千差萬(wàn)別的，這其實(shí)更能考驗(yàn)老師。我們一般主張要面對(duì)大多數(shù)，優(yōu)先解決大多數(shù)學(xué)生不明白或急需掌握的知識(shí)，然后才是針對(duì)尖子生和后進(jìn)生的內(nèi)容，這在操作上是有一定難度的。除了課堂上要有重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解和突破以外，課下的單獨(dú)輔導(dǎo)或交流也是彌補(bǔ)課堂不足的辦法。

另外，針對(duì)不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定上（主要是作業(yè)布置上）也是可以區(qū)別對(duì)待的，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)楸緦W(xué)科的知識(shí)層次并無(wú)明顯的梯度，而學(xué)生也不大愿意把他們分成不同的等級(jí)。這時(shí)，也許可以在完成的寬嚴(yán)度上靈活處理，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們多完成一些有難度、有深度的任務(wù)，而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱、能力較弱的學(xué)生，則在量上、目標(biāo)上可以打一些折扣。這一點(diǎn)，有時(shí)在個(gè)別交流中更好操作，比如，推薦給不同學(xué)生讀的書(shū)，寫(xiě)作上要達(dá)到的量的要求、層級(jí)要求等方面，就可以有差別。

古人早就提出“因材施教”的教學(xué)原則，這句看似簡(jiǎn)單的話，卻需要我們用整個(gè)教學(xué)生涯去探索。要做到因材施教，不僅需要老師在備課、上課、課后輔導(dǎo)時(shí)做一個(gè)“有心人”，它還對(duì)老師的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求。因?yàn)樽鹬夭煌瑢W(xué)生的不同需求，不僅體現(xiàn)了老師的胸懷，更需要老師有足夠的學(xué)養(yǎng)和應(yīng)變能力，而這也正是新課標(biāo)對(duì)我們提出的全新要求。

參考文獻(xiàn)：

劉瑋靜.高中語(yǔ)文模塊教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[D].魯東大學(xué)，2013.

編輯 李建軍