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淺談初中生物新課改教學(xué)方法

2015-07-06 12:02林少麗
試題與研究·教學(xué)論壇 2015年7期
關(guān)鍵詞:課堂氣氛新課程生物

林少麗

過去很多人認(rèn)為,生物就是由生物學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)成的?,F(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,除知識(shí)體系外,生物科學(xué)中含有更為重要的東西,那就是獲得科學(xué)知識(shí)的途徑和方法。此外,還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗(yàn)。因此,在生物教學(xué)中,如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識(shí),那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程,教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展,進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

一、有效備課

1.要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確

傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下,《課程標(biāo)準(zhǔn)》已不同于傳統(tǒng)的《教學(xué)大綱》,在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”,需要準(zhǔn)確了解。

2.要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握,考慮學(xué)生的求知熱情

學(xué)生并不只是一張白紙,現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生在信息渠道中已有了一定的積淀,教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力,同時(shí),有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平,而在于求知熱情。

3.有效備課要求對(duì)教材有效利用.并“再度開發(fā)”

教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶,是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視,充分利用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中,教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位,教材重難點(diǎn),與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序,也就是說,教師要用教材而不是教教材。

二、教師的語(yǔ)言要活潑機(jī)智.應(yīng)有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力

對(duì)初中生而言,學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然主要源于興趣,也只有產(chǎn)生了興趣,才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足,課前準(zhǔn)備不充分,教法單一,上課照本宣科,語(yǔ)言平淡無力,則必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生昏昏欲睡或思想開小差。所以,教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品,搞好新課的導(dǎo)人,盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式,語(yǔ)言力求風(fēng)趣幽默,最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。事實(shí)證明:一個(gè)神情嚴(yán)肅、古板的教師,其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的;而一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師,總是受到學(xué)生的歡迎,成為課堂上學(xué)生注目的焦點(diǎn)。在很多時(shí)候,教學(xué)的內(nèi)容難免有些枯燥,使得課堂氣氛比較沉悶,遇到這樣的情況,教師的活潑幽默,往往能收到奇效。

三、有效提問

1.要求問題保持大眾性

提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴,學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后要求回答,課堂氣氛可立即活躍。提問要向全體學(xué)生發(fā)問,抽答面要廣,這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候(如課堂氣氛活躍時(shí)),可以適當(dāng)增加提問的難度,但難度不可過高,教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2.要求問題有一定的價(jià)值

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題,讓問題提有所用,有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì),有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.要求避免“滿堂問”

曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”,新課程下要求以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂,這種課堂氣氛可能是活躍了,但學(xué)生受益不多,雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中,但本質(zhì)上沒變,沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn),擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,也限制了學(xué)生思維。

四、在教學(xué)過程中,教師要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個(gè)理念,這是現(xiàn)代教育思想中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點(diǎn)。

1.尊重每個(gè)學(xué)生

教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲,關(guān)注他們的發(fā)展,促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明:很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生,都能夠?qū)W好生物。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。

2.給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如,各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加,而且在實(shí)驗(yàn)小組分工中每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色。過去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有時(shí)候由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作,其他學(xué)生只是看看,甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

3.對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平

這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要,因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下,就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用這些資源。

此外,激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn),這也是生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。

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