王輝

【摘 要】在語文教學中，閱讀和寫作是不容忽視的教學環(huán)節(jié)。要提高寫作能力，就必須要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀和寫作能力呢？本人認為可從“多讀書，重積累;勤思考，深琢磨;勤記錄，多背誦;善運用，勤練筆”等四個方面進行。

【關(guān)鍵詞】語文教學;閱讀興趣;閱讀能力;獨立思考;感受

本人自參加工作以來，至今已十二個年頭，主要從事小學語文教學工作。在語文課堂教學中，閱讀和寫作是不容忽視的教學環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》對小學生寫作的要求是“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……表達真情實感?！薄皽p少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。”強調(diào)的也就是寫作教學應(yīng)讓學生自由表達、快樂習作。在語文教學中，要提高寫作能力，就必須要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀和寫作能力呢，本人認為可從以下四個方面進行。

一、多讀書，重積累

要想提高學生的寫作能力，首先第一步必須擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，不要只局限于讀課本或某一類課外讀物，要廣泛閱讀，多方吸納，只有這樣，才能不斷豐富自己，充實自己。而且，我們還要根據(jù)學生的年齡特點，提出不同的要求。一二年級，針對他們年齡比較小，見識的東西比較少這一情況，推薦學生讀連環(huán)畫、帶圖的拼音讀物、低幼版的小學語文報。讀完后，要求學生摘抄10個好詞，2個好句，寫一句自己想說的話。到了三年級，推薦學生讀童話故事、科普讀物、簡易的《十萬個為什么》。讀完后，要求學生摘抄20個好詞，5個好句，概括書中的主要內(nèi)容，寫一段自己想說的話。運用“以讀引讀”的方法擴大學生的閱讀量，所謂“以讀引讀”就是以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，激發(fā)學生讀書的欲望，把學習引進書的海洋。采用“以讀引讀”，以一篇帶動多篇的方法，這是保證學生保持旺盛的學習熱情和提高學習效率的關(guān)鍵。

從一年級下學期開始，我給學生布置了每天20分鐘的讀書任務(wù)。學生可以借助拼音來讀簡短的故事，當然故事內(nèi)容也不局限，喜歡讀什么就讀什么。我利用了每節(jié)語文課上課前五分鐘，讓二位學生上講臺讀故事。如果組織得好，這種練習是有很大益處的。它能夠促進學生說話能力的提高，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣，也能借此機會讓老師了解學生平時都讀哪一類書，是否適合低年級學生閱讀，幫助他們尋找適合的兒童讀物。

在中高年級段里，我還會單獨辟出一節(jié)課作為閱讀課，讓學生進行正規(guī)的無聲的閱讀。并且在閱讀的開始又一個簡單交流閱讀書目的過程?？隙ê脮岢鲎x書的書目選擇的要求，讓學生學會看書，更學會挑書，挑好書來讀。

二、勤思考，深琢磨

在讀書的過程中，很多學生只注重書中的情節(jié)，囫圇吞棗地看過就算了，在這時候，作為老師必須要求學生在讀中學會思考，遇到疑難之處要精思，解答不了的，或查資料或請教他人，遇到精彩之處要精思，多問幾個為什么？遇到相同的地方也要精思，同一問題還有沒有其他答案，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，也提高了學生獨立思考問題的能力。另外，還注意要教給學生閱讀的方法：

1.點與面的結(jié)合

閱讀的面要寬，書刊、雜志、報紙都可以去接觸去瀏覽，拓寬知識面。點要突出，根據(jù)自己的需求和興趣，有重點的去讀。

2.讀與思的結(jié)合

要求學生在讀中思考，如低年級在讀中劃出優(yōu)美詞句和段落，并且學會思考，想一想讀了文章，知道了些什么，還有什么問題不理解。既培養(yǎng)了學生的概括能力，又要學生在讀中有所發(fā)現(xiàn)。

3.讀與寫的結(jié)合

“不動筆畫不讀書”就是強調(diào)讀與寫緊密地結(jié)合在一起。動筆是思考的結(jié)果，又能促進思考，所以要勤寫。如中年級，在讀書的過程中，要求他們用幾句話概括文章的內(nèi)容，寫一寫自己的感受。

三、勤記錄，多背誦

要想提高學生的閱讀和寫作能力，一是要求學生勤記筆記，讀一篇文章或一本課外書，通過圈點、勾畫、摘抄，記下自己的讀書心得，或好詞佳句、精彩片段，以此來訓練學生的閱讀能力。二是要把自己摘抄的名言佳句、精彩片段等內(nèi)容多看、多回憶、多背誦。低年級可以要求學生每周背幾句優(yōu)美的句子。中年級可以讓學生每周背一段優(yōu)美的文段。高年級則可以要求學生每周背誦一篇優(yōu)美的文章。

以《三亞落日》三四自然段的教學為例：教師指導學生通過多種形式的讀進行感悟后，要求學生自由練習背誦。約五六分鐘后，教師指名檢查背誦，學生背得結(jié)結(jié)巴巴，錯誤很多。教師無奈，只好布置學生課后繼續(xù)練習背誦，背誦訓練就這樣不了了之。

[思考]背誦并不是一個簡單的“死記硬背”的過程，它要展開認知、想象、情感、記憶等眾多的心理活動，對文本進行全面、深入地咀嚼、體悟、吸收和內(nèi)化。時間不充足，態(tài)度不認真，理解不正確，體悟不細致，都會導致背誦效率低下。顯然，在有背誦要求的課文教學中，背誦應(yīng)是著力突破的難點之一，教師不僅應(yīng)給予充足的時間保證，還應(yīng)該優(yōu)化指導過程。

1.練習背誦前，引導學生理清文脈

文脈即作者的寫作思路。理清文脈，便抓住了記憶的線索。如背誦《三亞落日》的三四自然段，可讓學生先數(shù)一數(shù)這兩段共幾句話，理清記敘的順序，圈出關(guān)鍵詞，在對文脈了然于胸的基礎(chǔ)上再練習背誦。

2.檢查背誦時，引導學生咬文嚼字

檢查背誦是引導學生再次深入文本，走進作者內(nèi)心，訓練語感的絕佳機會。抓住學生背“錯”、背“倒”、背“漏”、背“破”處進行質(zhì)疑討論，比較探究，可以獲得對文本更準確的記憶和更深切的感悟。如學生在背《三亞落日》時，將“時光悄悄地溜走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。”中的“徐徐”背成了“慢慢”，教師就可乘勢引導學生討論：“徐徐”換成“慢慢”可以嗎？為什么？“徐徐”一般可以形容哪些事物？從而體悟作者用詞的精確、生動。

3.多種形式指導，突破難點

要背的課文中，往往最難記憶的只是其中幾句，教師可以采用多種形式幫助學生化難為易，如圖示法、動作模擬法、抄寫關(guān)鍵詞等。如指導背誦《三亞落日》第四自然段中第2～5句時，就可綜合采用上面幾種方法。先讓學生根據(jù)句意畫出夕陽下落時的動態(tài)示意圖，再邊讀句子邊用手勢模擬夕陽下落時的動態(tài)變化，然后在示意圖旁的相應(yīng)位置抄錄關(guān)鍵詞，在教師的提示下反復練習背誦。

四、善運用，勤練筆

我國的大文學家茅盾曾經(jīng)說過這樣一句話“我們應(yīng)當時時刻刻記得身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”所以說，好的文筆是長期訓練出來的結(jié)果。

1.利用擴想培養(yǎng)學生的想象能力

在語文教學中，用擴想來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴展。例如在教學古詩《江畔獨步尋花》和《游園不值》時，我先引導同學們理解詩意，然后把每句詩的意思連起來進行全詩的擴想訓練，豐富詩中的細節(jié)，展開自己的想象，把古詩擴寫成一個故事，使內(nèi)容更趨具體化，也增加了古詩的趣味性。

2.利用續(xù)想激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想。在學習這些課文時，就誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”，這樣的寫作訓練，使學生的想象能力得到了鍛煉。例如在教學三年級上冊冰心的《一只小鳥》時，老師可以讓同學們想象兩只老鳥將受傷的小鳥銜回巢中后發(fā)生了什么事，續(xù)寫一段話。

3.利用假想發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情或東西，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。三年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。例如《失蹤的森林王國》、《圓圓的沙?！贰?/p>

總之，以上四方面在語文閱讀和寫作方面是互相聯(lián)系，密不可分的，它是開啟學生智慧之門的一把鑰匙，也是一門藝術(shù)，需要我們大家來共同探索，深入發(fā)展。