柴建芬

【摘 要】目前，很多家庭變故學(xué)生因?yàn)榧彝ヌ厥舛械阶员?，甚至在那些生活幸福的同學(xué)面前抬不起頭來。他們不愿主動(dòng)談及自己的家庭、父母;不愿讓老師和同學(xué)知道自己的“特殊”身份;更不情愿在大庭廣眾之下接受幫助。有很多家庭變故學(xué)生的行為還偏離常態(tài)，心理出現(xiàn)障礙，不可避免地出現(xiàn)違反學(xué)校規(guī)章制度的問題行為。于是，他們就被教師和同學(xué)們貼上了形形色色“標(biāo)簽”，比如問題學(xué)生等。我們要相信每一個(gè)孩子都有能力面對自己的問題，并能處理好問題，問題不會(huì)永遠(yuǎn)影響孩子。作為教師，我們更不必去指導(dǎo)孩子怎么做，我們只需讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并正確認(rèn)識到問題，給他們自我改變的時(shí)間就可以。以下，是我利用集體幫助家庭變故學(xué)生所做的一些思考與探索。

【關(guān)鍵詞】公平保護(hù);傾聽;等待改變

身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，見到了太多的無知的家長，由于他們的無知草率與缺乏法律常識，使很多孩子的成長出現(xiàn)了困境。對于這些學(xué)生，作為教師該怎么做呢？顯然，這些孩子的家庭我們是沒法改變的，那么我們該怎么做呢？家庭變故學(xué)生這種既自尊又自卑的雙重心理，需要我們在工作中想學(xué)生之所想，選擇一種恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行幫助，既滿足其物質(zhì)需求，又保護(hù)其強(qiáng)烈的自尊、平等的心理需求，以減輕其心理負(fù)擔(dān)。

一、觀察，不刻意保護(hù)不揭傷疤

我們已經(jīng)認(rèn)識到這些學(xué)生的問題，所以我們總想他們是多么的可憐，需要我們的關(guān)心和照顧，可有的時(shí)候，刻意的保護(hù)照顧并非能收到學(xué)生的感激。周是個(gè)孤兒，在我接到這個(gè)班的時(shí)候，以前的班主任就告訴我他沒有母親，父親也在去年患病離世，只跟奶奶生活，她一再地向我強(qiáng)調(diào)他是個(gè)很可憐的孩子，開學(xué)第一天，他的奶奶帶著他來報(bào)名，當(dāng)著眾人的面流著淚提起他的身世，要我給他報(bào)營養(yǎng)餐。有一天下午，我第一節(jié)課剛要下課，就有一個(gè)穿著打扮得體的中年婦女找到班里，要求我能讓她帶周同學(xué)出去買套衣服，因?yàn)樗R上要回家了。我應(yīng)了她們的要求，讓她帶他去買衣裳，也給他報(bào)了營養(yǎng)餐。近日，我發(fā)現(xiàn)他并沒有因?yàn)榈玫剿说膸椭拇娓屑?，并沒有因此努力地加倍學(xué)習(xí)，還是很自卑，總是開小差。他似乎總想掩蓋他的身世，接受幫助時(shí)并沒有很樂意，也不穿那套別人給買的新衣服，為什么呢？很顯然，他不想讓別的同學(xué)感覺到他跟別人不一樣。那些幫助是在揭他的傷疤。這類學(xué)生固然需要幫助，但過度的幫助只能改變他們的物質(zhì)生活，他們的精神世界更讓人擔(dān)憂。教師要謹(jǐn)慎不在公眾場合揭學(xué)生的傷疤，不用經(jīng)常帶著憐憫的眼光看待他們。有很多學(xué)生因?yàn)槟挲g小家里發(fā)生變故，尚未懂事，并沒有感受到自己有哪里跟別人不一樣，可是，身邊的大人總是向他強(qiáng)調(diào)，你是很可憐的，沒有母親等等，久而久之，他就真覺得自己很可憐，然后就很自卑。教師一定要注意保護(hù)好孩子脆弱的心靈，把他們和其他同學(xué)同樣看待，是對學(xué)生的尊重。

二、行動(dòng)，不動(dòng)聲色在暗處引導(dǎo)

俗話說“家丑不可外揚(yáng)”人人都有自尊心、虛榮心。家庭出現(xiàn)變故的學(xué)生不光有著物質(zhì)需求，同時(shí)還有渴望與人平等、被人關(guān)愛、受人尊重等情感需求。一名從事教育心理研究的老師說過：“每個(gè)人都有一些弱點(diǎn)不愿被人提及，貧困也是其中之一?！辈簧賹W(xué)生認(rèn)為：如果我是一名貧困生，我雖然不會(huì)刻意去掩飾貧困，但我絕對不愿讓人知道太多。所以，在幫助引導(dǎo)的過程中，我應(yīng)該作到盡量不讓被幫助的學(xué)生感受到我的引導(dǎo)。

（1）閱讀相類似的勵(lì)志故事。每天中午的閱讀課都是給學(xué)生自由閱讀的，學(xué)校有豐富的各種書籍，經(jīng)過仔細(xì)挑選，我選了幾本勵(lì)志書籍特意安排給幾位家庭較特殊、行為較反常的學(xué)生，比如《發(fā)現(xiàn)最好的自己》、《有一種財(cái)富叫苦難》等。閱讀課上，我給每個(gè)同學(xué)發(fā)書，有意地把《有一種財(cái)富叫苦難》給了唐煒峰。每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地看書，我偷偷觀察唐，他津津有味地看著各種勵(lì)志故事，并沒發(fā)現(xiàn)我的刻意安排。閱讀課最后10分鐘，我們開始例行的交流討論，他沒有發(fā)言，我想這些故事總能給他啟示的，不說也沒關(guān)系。我還有其他妙招呢！

（2）借助活動(dòng)，感受同伴帶來的溫暖。幫助學(xué)生打開心扉，光靠教師還不行，還是要靠學(xué)生幫助。我們知道中年級學(xué)生的秘密不告訴家長，也不告訴老師，而是告訴同伴。同伴在他們的生活中占據(jù)了很重要的位置。于是，我開展一系列班級主題活動(dòng)，每周五的活動(dòng)課我們開展了《什么是真正的朋友》、《生活是豐富多彩的》、《我的秘密只告訴你》等一系列活動(dòng)。活動(dòng)中除了各種表演展示，還有溫馨的寫信傾訴，先寫一封我的煩惱給好朋友，再回一封安慰的信給朋友，就在這一來一往中，孩子們交到了好朋友，也找到了傾訴的好伙伴。

（3）向老師傾訴，尋求幫助。要相信孩子是很有韌性的。研究表明，其實(shí)他們并沒有那么脆弱，很多家庭出現(xiàn)變故的孩子，長大后都能很好地適應(yīng)社會(huì)生活。那么我們教師，關(guān)心愛護(hù)這類學(xué)生是前提，但我們能做的并不是努力去改變，只要傾聽就好，當(dāng)學(xué)生愿意通過各種方式向我們傾訴的時(shí)候，我們只需認(rèn)真傾聽。孩子傾訴完以后，他的情緒得到宣泄，得到老師的支持，知道有老師會(huì)在他遇到困難的時(shí)候幫助他，其實(shí)學(xué)生需要的只是這些而已。

三、善于留白，耐心地等待自我改變

留白，是教育的藝術(shù)，是一種等待，也是一種成全。面對“頑固不化”的學(xué)生，教師不要期望一蹴而就，有時(shí)可以采取冷處理的方式。只要他們的表現(xiàn)不過于“放肆”，就不要窮追不舍，不要急于決戰(zhàn)，可選擇“視而不見”，或者適當(dāng)妥協(xié)，或者點(diǎn)到為止。這樣，學(xué)生的厭煩心理、對抗心理就會(huì)隨之減低，教師也可從中尋找教育的契機(jī)。黃是我班里的怪才，他坐在教室最角落，從來不做作業(yè)，成績中等。剛開學(xué)時(shí)，我看他一個(gè)人坐角落里，便要求把他加入到“快樂號”合作小組里進(jìn)去，因?yàn)槲覀儼嗳切〗M坐一起，每組六人，按T型坐的，那一組剛好少了一個(gè)人。第二天，小組長就來報(bào)告黃不做家作，要害他們組扣分的，要求清除出組。我不動(dòng)聲色，找到黃，讓他站在我身邊補(bǔ)作業(yè)，接下來的幾天都讓他在校做好作業(yè)，在講臺邊做作業(yè)，他成績不錯(cuò)，只要做都可以完成。兩周后，他會(huì)主動(dòng)問我作業(yè)，并告訴我每次作業(yè)沒做他是沒聽到老師布置，他酷愛看課外書，坐在角落時(shí)都沉浸在書海中，這也解釋了他不做作業(yè)，成績依然中等的原因?！芭钌橹校环龆?白沙在涅，與之俱黑”。教師不妨采取“以面帶點(diǎn)”的方式，加強(qiáng)集體教育，樹立正確的輿論導(dǎo)向，發(fā)揮榜樣的示范作用，營造良好的班級氛圍，用集體的力量來影響、感召和激勵(lì)這些學(xué)生上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”的目的。一次，語文課上學(xué)習(xí)童話《幸福是什么》，我讓每組分角色表演讀，“快樂號”小組人不夠了，我想時(shí)機(jī)到了，便安排黃去幫忙，表演下來，他的表現(xiàn)沒讓我失望，那么長的課文，由于剛學(xué)，別人讀的都沒有他流利。我故意讓同學(xué)們來評價(jià)，不出所料，他們一致表揚(yáng)了黃的表現(xiàn)。下課后，“快樂號”組長主動(dòng)找到我，要求黃加入他們組，我故意征求黃的意見，他很羞澀但依然掩飾不了同學(xué)們對他肯定后的喜悅點(diǎn)點(diǎn)頭。雖然偶爾他還是會(huì)不做作業(yè)，但都會(huì)及時(shí)補(bǔ)起來?！翱鞓诽枴毙〗M也接受了他。

當(dāng)然，家庭變故學(xué)生出現(xiàn)了各種心理問題或行為失常，除去教師的教育失誤外，還可能有個(gè)人原因、家庭原因或者社會(huì)原因等。不管什么原因，作為教師，都應(yīng)懷有一顆真摯的愛心，善待每一個(gè)學(xué)生，避免因自己的教育失誤造成問題學(xué)生，同時(shí)，盡心盡力呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，爭取讓他們有健康的心理，能快樂地生活。

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