莊梅芬

【摘 要】幼小銜接過程中家長主要存在“用語言施加壓力，過于重視知識，忽視習(xí)慣的養(yǎng)成”等方面錯(cuò)誤做法;作為家長，應(yīng)當(dāng)矯正自身的心態(tài)，提高幼兒的主體意識，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)孩子迫切的入學(xué)心情。只要家長充分發(fā)揮自己的智慧與才能，與幼兒園共同努力，將會幫助孩子快樂順利渡過幼小銜接的關(guān)鍵期。

【關(guān)鍵詞】幼兒;家長;幼小銜接;做法;心態(tài)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是孩子學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大班的小朋友對小學(xué)生活既向往又恐懼，家長也擔(dān)憂孩子能不能適應(yīng)小學(xué)生活，“幼小銜接”成了家庭與家庭之間關(guān)注的熱門話題。不少孩子上過小學(xué)的家長面對幼兒當(dāng)年入學(xué)初期所表現(xiàn)出來的不適應(yīng)，簡單地將原因歸結(jié)為幼兒身心發(fā)展水平所限，沒有意識到自身對幼小銜接的消極態(tài)度。家長主要存在以下錯(cuò)誤做法：

一、用語言施加壓力

在幼兒進(jìn)入小學(xué)前期，家長對幼兒的行為表現(xiàn)得極為緊張，看見孩子玩鬧、不聽話，無法控制自己行為時(shí)，家長經(jīng)常用語言嚇唬孩子：“一天到晚就知道玩，看你上小學(xué)怎么辦？”“你現(xiàn)在這樣搗亂，上小學(xué)有你受的……”。這些語言，讓孩子對“上小學(xué)”這件事感到不安和恐懼，認(rèn)為上小學(xué)是多么可怕的事。

二、過于重視知識

據(jù)調(diào)查，很多家長在聊天中會攀比孩子學(xué)了什么，擔(dān)心自己孩子的知識量輸給了別人的孩子，往往會利用周末時(shí)間讓孩子參加各種興趣班，安排很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：識字、拼音、算術(shù)等，從而取消了孩子周末的玩耍時(shí)間。但在不合適的時(shí)間段給幼兒“惡補(bǔ)”，忽略了幼兒“以玩為主，學(xué)為輔”的年齡特點(diǎn)，會降低孩子對學(xué)習(xí)的興趣，不利于幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、忽視習(xí)慣的養(yǎng)成

獨(dú)生子女的家庭，對于孩子的事情過于包辦，忽視了孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如：自理能力、社交能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。家長沒有給孩子試一試的機(jī)會，導(dǎo)致孩子的受挫能力極差，一碰到困難首先想到的是求助父母，失去自己解決問題的能力。

孩子從幼兒園到小學(xué)過渡期間，他們的內(nèi)心情感、上學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣和自理能力以及行為習(xí)慣，是需要家長著力幫助孩子進(jìn)行調(diào)整的，而“幼小銜接”接的正是這些內(nèi)容。那么，在幼小銜接階段，作為家長應(yīng)如何做，才能幫助幼兒更好進(jìn)入小學(xué)？

1.家長心態(tài)的矯正

孩子天性單純、樂觀，對于入小學(xué)并沒有恐懼的心理，倒是家長們都比較緊張，早早地開始為孩子在外報(bào)讀各種各樣的興趣班，家長的做法會讓幼兒產(chǎn)生“拒上小學(xué)”的恐懼心理，犧牲了多少孩子快樂的童年生活。盲目追求“超前學(xué)習(xí)”、“超強(qiáng)學(xué)習(xí)”，不僅嚴(yán)重違反了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，把幼兒的學(xué)習(xí)小學(xué)化，甚至扼殺了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)揮想象的體驗(yàn)機(jī)遇。所以，家長要擺正心態(tài)，正視對孩子的態(tài)度，多閱讀幼教文章，了解一些新的幼教觀念，掌握有益的科學(xué)育兒方法，可以通過“幼小銜接”講座、班級家長會、班級qq群等平臺，學(xué)習(xí)正確的教育觀、育兒觀的信息，提高自身的育兒素質(zhì)。家長正確的教育導(dǎo)向是幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的基礎(chǔ)之一。

2.提高幼兒的主體意識

隨著幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展，對周圍發(fā)生的一切充滿好奇，經(jīng)常會向大人提問各種問題，家長要充分肯定幼兒的探求精神，盡可能為幼兒提供可探索的空間，讓幼兒有探究問題的實(shí)踐經(jīng)歷。一方面要增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識。如大班階段，老師可布置一些口頭作業(yè)像早間播報(bào)，家長要及時(shí)詢問孩子“老師交代的任務(wù)”，并協(xié)助幼兒共同完成任務(wù)。時(shí)間長了，孩子完成作業(yè)的自覺性就會提高，只要有任務(wù)，他就會主動地想去完成。當(dāng)幼兒沒有完成任務(wù)時(shí)，作為家長要意識到自己的“不關(guān)心”，而不是在老師面前替孩子找借口和理由——輕易地錯(cuò)過培養(yǎng)孩子任務(wù)意識的機(jī)會。另一方面要培養(yǎng)幼兒的自主性。陳鶴琴先生稱“以自動代替被動，自動地學(xué)習(xí)，自發(fā)地學(xué)習(xí)?！奔议L對幼兒的主體性活動應(yīng)給予尊重和保護(hù)，并遵循這一特點(diǎn)。如在大班科學(xué)活動《蚯蚓的秘密》前期，老師讓幼兒回家與家長一同收集蚯蚓的生活習(xí)性等相關(guān)資料。孩子接到任務(wù)時(shí)家長要引以為重，幫助、引導(dǎo)孩子尋找蚯蚓的生活圖片、了解蚯蚓的身體構(gòu)造等，啟發(fā)孩子觀察、思考，鼓勵幼兒大膽嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)蚯蚓的有關(guān)知識。如此，孩子就會運(yùn)用他們自身的探索本領(lǐng)，解決問題，得到答案。這時(shí)，家長就要對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗主動學(xué)習(xí)的快樂，切勿以“應(yīng)付式”的心態(tài)替幼兒完成操作。

3.有機(jī)滲透學(xué)習(xí)意識

小學(xué)的“學(xué)”與幼兒園的“玩”的差距太大。為了做好“幼小銜接”，大班階段幼兒在家學(xué)習(xí)的內(nèi)容可適當(dāng)增多，但家長不能人云亦云，要了解自己孩子的發(fā)展水平和認(rèn)知水平，制定不同層次、適合孩子的發(fā)展目標(biāo)要求，有機(jī)地滲透學(xué)習(xí)知識，禁止“吹氣”式填充知識。如：在幼兒學(xué)習(xí)識字方面，家長給孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，可以通過反復(fù)的閱讀幫助幼兒產(chǎn)生對文字的興趣，認(rèn)識部分感興趣的文字。再如：到了大班，幼兒對“數(shù)”的概念有了進(jìn)一步的感知和認(rèn)識，家長要充分利用這種機(jī)會，在生活中通過互動、游戲等方式，出一些簡單的數(shù)學(xué)題如“昨天的5個(gè)蘋果，被我們吃掉3個(gè)，還剩幾個(gè)”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單的生活問題，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的籌備。

4.培養(yǎng)孩子迫切的入學(xué)心情

為了使孩子期盼著早點(diǎn)上小學(xué)，家長可在日常生活中經(jīng)常從正面鼓勵孩子。比如，對孩子說：“喲，你的褲子又短了，人又長高了;你的鞋子又小了，腳又長大了，你真的就要成為一名小學(xué)生了，恭喜你”、“我發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在變得很能干了，真像個(gè)小學(xué)生，祝賀你”。千萬不要從反面去刺激孩子，比如對孩子說：“你再不聽話，上小學(xué)了，就會有老師整治你?！奔议L還可以在家里和孩子一起玩“小學(xué)生上學(xué)”的游戲，先由爸爸、媽媽來扮演“老師”和“學(xué)生”，然后由孩子來扮演自己喜歡的角色，使孩子知道怎樣才能做個(gè)講文明懂禮貌的小學(xué)生。 此外，家長還可以給孩子講講自己上小學(xué)的故事，讓孩子看看自己上小學(xué)的照片，使用過的書本、文具和書包等，使孩子覺得：我也要像爸爸、媽媽一樣高高興興地上學(xué)去。

人們都說：“孩子是家長的作品?！痹谟變嚎缛胄W(xué)門檻前，家長調(diào)整好心態(tài)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，視孩子的個(gè)性和具體情況，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練、輔導(dǎo)。相信只要家長充分發(fā)揮自己的智慧與才能，與幼兒園共同努力，將會幫助孩子快樂順利渡過幼小銜接的關(guān)鍵期，不再為“恐懼上學(xué)”而擔(dān)憂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.幼小銜接中的三方對話、三位一體[J].早期教育（教師版），2005年09期

[2]趙鳴.關(guān)于幼小銜接工作的探索[J].山東教育，2002年33期

[3]厲彩萍，王義珍.指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性[J].山東教育，2002年03期