王麗云

【摘 要】英語閱讀能力的高低直接反應(yīng)了學(xué)生英語知識(shí)的掌握程度和語言能力發(fā)展水平，而閱讀策略則是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。初中英語閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，英語作為一門語言學(xué)科最重要的教學(xué)任務(wù)則是提供語言輸入，因此英語閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言能力，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。本文通過對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行定量和定性試驗(yàn)研究，證實(shí)靈活地使用閱讀策略有助于提高英語閱讀效率和閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中;閱讀理解;策略研究

一、引言

國內(nèi)開展語言學(xué)習(xí)策略研究始于上世紀(jì)九十年代初期，主要將其定位在學(xué)習(xí)策略與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)策略與環(huán)境認(rèn)知相結(jié)合等方面，并指出學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生內(nèi)化、儲(chǔ)存和使用新的語言，使學(xué)生作出更加積極的努力。語言策略訓(xùn)練可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立、更加自信、更有效率，一旦學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)成功之間存在因果關(guān)系，則會(huì)展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究致力于全面探討初中學(xué)生英語閱讀策略對(duì)學(xué)生英語閱讀水平的影響，幫助學(xué)生將英語閱讀能力提高到更高水平。

二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

1.研究對(duì)象

以南安市某中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)對(duì)象，分別確定為對(duì)照組（54名）和試驗(yàn)組（61名）。對(duì)照組班級(jí)男生22名，女生32名，平均年齡為14.5歲;試驗(yàn)組班級(jí)男生31名，女生30名，平均年齡為14.2歲，為了確保兩組學(xué)生在英語語言水平和閱讀策略認(rèn)知方面處于相同起點(diǎn)，在試驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生展開閱讀策略調(diào)查和前測(cè)，調(diào)查和前測(cè)結(jié)果顯示兩組學(xué)生之間沒有顯著差異，具有可比性。

2.研究工具

本次研究工具為：英語閱讀策略調(diào)查問卷和閱讀理解測(cè)試題。

英語閱讀策略調(diào)查問卷中采用了Cohen、Chi和Oxford設(shè)計(jì)的語言策略使用調(diào)查表中關(guān)于閱讀策略的內(nèi)容，再結(jié)合自行設(shè)計(jì)的開放式問題形成一份完整的調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查顯示兩組學(xué)生在此之前均未接受過英語閱讀策略培訓(xùn)，可以確定兩組學(xué)生的閱讀策略認(rèn)知處于同一起點(diǎn)水平。

閱讀理解測(cè)試題是從本校2013年1月和6月的期末考試試卷中選擇四篇短文，每篇短文中有五個(gè)多選題，用于試驗(yàn)前進(jìn)行前測(cè)。再從本校2014年1月和6月的期末考試試卷中選擇四篇短文，組成難度大體相同的另一份測(cè)試題用于試驗(yàn)后進(jìn)行后測(cè)。

3.試驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)照組班級(jí)和試驗(yàn)組班級(jí)均按照教學(xué)大綱的規(guī)定和教學(xué)進(jìn)行參加了一學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí)，使用的是仁愛版初二英語教材。在此基礎(chǔ)上試驗(yàn)組學(xué)生接收了閱讀策略培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是融合在日常英語教學(xué)活動(dòng)中的，對(duì)照組學(xué)生沒有安排專門的英語閱讀策略配需，使用SPSS17.0軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、試驗(yàn)結(jié)果與分析

1.試驗(yàn)組班級(jí)和對(duì)照組班級(jí)前后測(cè)試結(jié)果對(duì)比

為了確保兩組學(xué)生的英語閱讀理解水平在試驗(yàn)前處于相同水平，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試分析，并對(duì)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從下表1中可以看出兩組學(xué)生之間不存在顯著差異。

表1 兩組學(xué)生閱讀測(cè)試前后獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

組別 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤

實(shí)驗(yàn)前 試驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)前 試驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)前 試驗(yàn)后

試驗(yàn)組 61 20.821 26.974 3.9623 4.6851 0.8191 0.5045

對(duì)照組 54 21.078 22.192 4.1051 5.7421 0.7899 0.7952

為了了解兩組學(xué)生在試驗(yàn)前對(duì)英語閱讀理解策略知識(shí)的認(rèn)知情況，對(duì)他們展開問卷調(diào)查，結(jié)果顯示兩組學(xué)生之間沒有存在顯著差異（表2），在試驗(yàn)前兩組學(xué)生均未接受過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

表2 兩組學(xué)生在閱讀測(cè)試前后對(duì)閱讀策略知識(shí)的掌握情況對(duì)比

項(xiàng)目 配比差異 平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤 t值 自由度 顯著性

平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差

閱讀前 -0.364 4.854 0.6547 -0.3981 41 0.750

閱讀后 3.521 6.513 0.7819 3.3987 41 0.058

2.英語閱讀策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語閱讀理解能力水平產(chǎn)生的影響

為了找出英語閱讀策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的影響，在一學(xué)期之后使用第二份測(cè)試題對(duì)兩組學(xué)生展開測(cè)試，測(cè)試結(jié)果采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組平均得分為（M=26.575，SD=4.6853）顯著高于對(duì)照組的平均得分（M=22.192，SD=5.7520），由此可知經(jīng)過一學(xué)期的閱讀策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀能力水平得到了較大提升。

3.閱讀策略培訓(xùn)對(duì)閱讀題型影響程度分析

初中英語閱讀主要可以分為四個(gè)類型：概括題、細(xì)節(jié)題、解釋題和推理題，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組這四種題型上的得分進(jìn)行獨(dú)立方差分析（表3），結(jié)果顯示兩組學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中不存在差異（表4）。

表3 兩組學(xué)生對(duì)四類英語閱讀題目的回答平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比

組別 項(xiàng)目 試驗(yàn)前測(cè)定 試驗(yàn)后測(cè)定

概括題 細(xì)節(jié)題 解釋題 標(biāo)準(zhǔn)題 概括題 細(xì)節(jié)題 解釋題 標(biāo)準(zhǔn)題

試驗(yàn)組 平均數(shù) 4.13 5.26 9.45 1.94 5.64 5.52 12.34 3.41

標(biāo)準(zhǔn)差 1.23 1.04 2.34 0.35 2.01 1.98 2.31 1.75

對(duì)照組 平均數(shù) 1.28 5.030 9.52 1.97 4.30 5.62 10.1 2.21

標(biāo)準(zhǔn)差 1.27 1.16 2.53 0.41 1.85 2.10 2.13 1.63

表4 兩組學(xué)生對(duì)四類閱讀題目在試驗(yàn)前后測(cè)定對(duì)比

項(xiàng)目 試驗(yàn)前測(cè)定 試驗(yàn)后測(cè)定

平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 顯著性 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 顯著性

概括題 1.9824 1.2879 -1.671 0.642 3.6870 2.7740 3.120 0.004

細(xì)節(jié)題 1.4560 1.2685 -1.642 0.654 1.4229 4.5761 0.504 0.474

解釋題 1.5087 1.0874 0.321 0.714 3.8974 2.6871 3.271 0.016

推理題 1.634 1.1974 0.397 0.825 4.2895 2.4627 3.954 0.012

表4展示了四類英語閱讀理解題目在后測(cè)中的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，對(duì)比了兩組學(xué)生在四類英語閱讀理解題目中的差異性，其中兩組學(xué)生在概括題、解釋題和推理題上存在顯著差異，這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過閱讀策略培訓(xùn)后比對(duì)照組學(xué)生更擅長(zhǎng)回答此類問題，在細(xì)節(jié)類題目中則不存在顯著差異，即說明英語閱讀策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生包括文章大意、解釋詞句和思考推理能力，但是在細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)和探索能力沒有得到提升。

四、結(jié)果與討論

經(jīng)過研究結(jié)果表明，初中學(xué)生經(jīng)過閱讀策略培訓(xùn)后閱讀能力有了顯著提高，該結(jié)論與國內(nèi)已有文獻(xiàn)的結(jié)論一致。尤其是在后測(cè)中對(duì)照組和試驗(yàn)組呈現(xiàn)出的顯著差異性進(jìn)一步表明閱讀策略培訓(xùn)能夠提高初中學(xué)生的英語閱讀能力。

學(xué)生在概括題、解釋題和推理題上得分的提高原因可能與這些類型的閱讀題目更容易引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，使得學(xué)生在文章中心大意把握、疑難詞句解釋和結(jié)合文本進(jìn)行邏輯推理的綜合能力有了明顯提高，細(xì)節(jié)題目得分沒有提高可能是因?yàn)殚喿x策略培訓(xùn)無法幫助學(xué)生提升判斷能力和細(xì)節(jié)信息的查找能力，也可能是學(xué)生應(yīng)對(duì)細(xì)節(jié)信息的策略選擇已經(jīng)固化，無法因?yàn)槎虝旱呐嘤?xùn)而發(fā)生轉(zhuǎn)變。

總之，研究表明在初中英語教學(xué)中開展閱讀策略培訓(xùn)很有必要，閱讀策略培訓(xùn)雖然可以適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)中，但是要被學(xué)生廣泛接受還需要進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。

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