陳秀蘭

【摘 要】新課改背景下，小組合作在高中漢語教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。小組合作教學(xué)策略作為一種新穎的教學(xué)方式，其不僅符合新課改的相關(guān)要求，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。本文就小組合作在高中漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作;高中漢語;寫作教學(xué)

引言

小組合作又稱合作學(xué)習(xí)，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，主要是指將全班學(xué)生根據(jù)個性特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平、性別等方面差異或是隨機(jī)組成若干個學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過相互合作、交流、探索等學(xué)習(xí)活動來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作教學(xué)模式以學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的有機(jī)結(jié)合原則，利用引導(dǎo)、設(shè)疑、體驗(yàn)等基本方式，讓學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

一、高中漢語寫作教學(xué)的特點(diǎn)與難點(diǎn)

作文作為高中漢語教學(xué)中的重點(diǎn)，其不同于小學(xué)、初中作文寫作那般簡單簡潔，高中作文寫作具有一定的難度。尤其是在新課程改革不斷深入的背景下，高中漢語寫作要求學(xué)生立意新奇、原創(chuàng)不抄襲、不偏題、緊扣中心觀點(diǎn)、語言規(guī)范準(zhǔn)確、具有個性和活力。由于高中作文寫作要求較高，對于學(xué)生寫作效率、寫作技巧便也有了更高的要求。教師在高中漢語寫作教學(xué)時(shí)必須注意，要采取切實(shí)、可行、有效的教學(xué)策略，使學(xué)生跳出以往作文模式的框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維與獨(dú)立思考能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力及寫作表述能力，使學(xué)生的作文創(chuàng)作中富有真情實(shí)感，主體明確，但一直以來，高中漢語寫作教學(xué)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教與評的效果很難讓師生滿意。從學(xué)生角度來看，學(xué)生感覺寫作學(xué)習(xí)難度太大，長期抵觸寫作文，卻又迫于考試壓力，不得不硬著頭皮去寫，由于被動的學(xué)習(xí)，寫作水平自然也不會太高。從教師角度來看，學(xué)生寫好后的作文由于質(zhì)量不高，教師批改很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，就算努力批改好了，學(xué)生也只注重最后打多少分，很少在意自己哪些地方寫得不好，不會認(rèn)真去改正，下次依舊還會犯同樣的錯誤。由于上述因素作用，高中漢語寫作教學(xué)的效率往往收效甚微，雖然教師也會采用多種策略來改革寫作教學(xué)模式，但所獲得的教學(xué)成效并非理想。隨著新課改的深入，要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流”，因此，高中漢語教師也在嘗試將小組合作模式應(yīng)用于寫作教學(xué)中，以期能通過學(xué)生合作交流、自己探索、自己批改、自己評價(jià)的方式，來促進(jìn)寫作效率，提高作文質(zhì)量。作者通過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)高中漢語寫作教學(xué)中小組合作的應(yīng)用策略，現(xiàn)談?wù)劸唧w的做法。

二、合理分組是確保小組合作學(xué)習(xí)的有效前提

小組合作應(yīng)用于高中漢語寫作教學(xué)中是否有效，合理、巧妙的分組是關(guān)鍵。有些教師遵循“自由分組”的原則，讓學(xué)生自己選擇組合，發(fā)現(xiàn)有些平時(shí)玩的好的學(xué)生結(jié)成小組，或是成績比較優(yōu)異的學(xué)生結(jié)成小組，組間人數(shù)也是4～12人/組不等，組與組之間實(shí)力并不均衡，由此導(dǎo)致小組合作未能充分發(fā)揮作用，教學(xué)效率依舊不理想。鑒于這種不良現(xiàn)象，筆者總結(jié)分析認(rèn)為，在高中漢語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮“異質(zhì)分組”模式。異質(zhì)分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、日常成績等相關(guān)資料，充分照顧到學(xué)困生，按照綜合能力編號，并以4～6人作為一組。組內(nèi)選擇組長1名（組長應(yīng)該選擇成績優(yōu)異者），觀察員1名，書記員1名，組內(nèi)所有成員共同擔(dān)任發(fā)言員。教師為小組學(xué)生布置寫作任務(wù)，由組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各組員的職責(zé)，組內(nèi)通過組織發(fā)言、引導(dǎo)思考、體驗(yàn)實(shí)踐等學(xué)習(xí)策略完成小組任務(wù)，使每位學(xué)生均能有表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)每位學(xué)生寫作能力的提升。

三、明確教師角色定位以起到引導(dǎo)作用

小組合作在高中漢語寫作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，明確自己的角色定位，將自己的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者角色，才能將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣魇浇虒W(xué)法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師在明確自己的角色定位后，便需要在寫作教學(xué)過程中充分地發(fā)揮指導(dǎo)者、示范者的作用，使學(xué)生能夠深入了解小組合作學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而積極、主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師布置了某篇寫作題目后，先對這個題目的題面意思作出詳細(xì)的講解，接著為小組學(xué)生布置寫作任務(wù)，提出寫作要求。這個時(shí)候，很多小組可能因?yàn)橄嗷ブg的陌生、不了解而出現(xiàn)“冷場”的問題，不知如何進(jìn)行合作、交流式寫作。教師便可以參與到這個小組當(dāng)中，將自己作為組中的一員，對學(xué)生示范如何交流自己的心得，如何進(jìn)行組內(nèi)分工，如何做記錄，如何總結(jié)小組意見。通過示范指導(dǎo)，給學(xué)生明確方向，再讓他們展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流合作活動才會合理、有效、融洽。此外，在小組合作活動的進(jìn)行過程中，教師也應(yīng)該不斷巡視觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組中存在的問題，給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。針對比較關(guān)鍵、重點(diǎn)的問題，也可引導(dǎo)小組討論或是引導(dǎo)全班一起討論研究，在共同探索中提出解決問題的有效方法，進(jìn)一步提高寫作質(zhì)量。

四、寫作教學(xué)中小組合作應(yīng)用的主要內(nèi)容

將小組合作模式應(yīng)用在高中漢語寫作教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)該賦予學(xué)生如下權(quán)利，以促進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)效果：

其一，根據(jù)需要將小組內(nèi)成員兩兩結(jié)成一對，在每篇作文寫好之后，兩個學(xué)生互相交換作文進(jìn)行批改，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一般的作文批改要求，從內(nèi)容（包括立意、思路、語言、邏輯）到形式（包括字、詞、句、語）進(jìn)行細(xì)致的批閱，在批閱之后寫出評語，供學(xué)生參考;其二，兩兩批閱結(jié)束后，再由小組所有成員進(jìn)行審閱，通過大家與作者的交流溝通，總結(jié)批閱不當(dāng)之處，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，最終達(dá)到共識，使被批閱者與批閱者均能獲得寫作的提升;其三，小組成員在組長的協(xié)調(diào)組織下，對小組所有作文進(jìn)行辯論選舉，選出最優(yōu)秀和最具潛力的作文，供組間學(xué)生參閱，幫助學(xué)生提高寫作水平;其四，最后將學(xué)生批閱和教師審閱過的作文交到作者本人手中，讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論、辯論對自己作文進(jìn)行修改，然后再次請教師批閱指導(dǎo)。

五、在小組合作中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對于很多學(xué)生而言，高中漢語寫作很難，因此也對寫作提不起興趣，而小組合作教學(xué)的最終目的，便是培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。教師在寫作教學(xué)中可通過兩點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣：其一，小組成員根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)，集思廣益，發(fā)散思維，展開討論，除了小組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論外，組與組之間也可以彼此交換意見，分享心得，以便能啟發(fā)學(xué)生改變舊的思維模式，激發(fā)學(xué)生的斗志心、好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲望與表達(dá)欲望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。其二，引導(dǎo)小組內(nèi)部通過角色替換與協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與寫作興趣，例如，在寫一篇人物較多的作文時(shí)，組內(nèi)學(xué)生可以分別扮演作文中人物，通過不同的表演形態(tài)，讓學(xué)生對每個人物的特點(diǎn)有深層次認(rèn)識，讓學(xué)生感覺到原來寫作也這么有趣，逐漸愛上寫作，展開豐富的想象，使自己的寫作能力得到提升。

六、結(jié)束語

小組合作應(yīng)用于高中漢語寫作教學(xué)具有十分積極的意義，學(xué)生通過組內(nèi)交流、討論與合作，能夠有效提高自己合作解決問題的能力、促進(jìn)創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣，提升寫作水平，促進(jìn)高中作文教學(xué)質(zhì)量。

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