摘要：高職教育發(fā)展迅猛，已占整個(gè)高等教育的半壁江山，目前正從規(guī)模擴(kuò)張步入內(nèi)涵提升階段，“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”已成為高職教育的時(shí)代主題。文化素質(zhì)教育作為一種教育思想和教育觀念，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有特殊意義。但相比較于普通高校，大學(xué)生文化素質(zhì)教育在高職院校尚未得到應(yīng)有的重視，成效亦不明顯。因此，深入推進(jìn)高職院校學(xué)生教育正當(dāng)其時(shí)，時(shí)不我待。

關(guān)鍵詞：高職教育；文化素質(zhì)；內(nèi)涵建設(shè)；教育體系構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.3

一、 高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因分析

1.存在的問(wèn)題

筆者就高職學(xué)生文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀在重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院、重慶化工職業(yè)學(xué)院、重慶機(jī)電職業(yè)學(xué)院等5家職業(yè)院校內(nèi)開(kāi)展調(diào)研，分別就文化素質(zhì)教育狀況、學(xué)生人文知識(shí)掌握情況、學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)程度等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷450份，有效問(wèn)卷426份。其中，男生129名，女生297名，大一學(xué)生378名，大二學(xué)生48名，文科174名，理科252名，這五所高職院校有綜合性的，有偏文科的，也有偏重工科的，其辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量具有一定的代表性。本問(wèn)卷主要是對(duì)高職院校的文化素質(zhì)教育和學(xué)生的文化素質(zhì)的基本情況通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問(wèn)卷回收以后，對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。從結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校文化素質(zhì)教育主要存在以下問(wèn)題：

一是學(xué)校重視不夠。一些高職院校對(duì)文化素質(zhì)教育不夠重視，造成文化素質(zhì)教育的邊緣化和弱化；在調(diào)查學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)是否能滿足文化素質(zhì)教育的需要時(shí)，21.1%的學(xué)生認(rèn)為“能夠滿足需要”，10.6%的學(xué)生認(rèn)為“不能滿足需要”；在對(duì)本校文化氛圍和校園文化的評(píng)價(jià)中，48%的學(xué)生選擇“一般”，12%的學(xué)生選擇“不好”。

二是學(xué)生的道德水平有待提高。

我們承認(rèn)，在高職院校中不乏一些道德高尚的學(xué)生，但是也有一些大學(xué)生的人文素質(zhì)和道德素質(zhì)不高。表現(xiàn)為一些不道德、不文明的行為，比如承認(rèn)有過(guò)曠課和上課不認(rèn)真聽(tīng)講行為的學(xué)生占22%，在考試中有過(guò)作弊的學(xué)生占32%，另外還有部分學(xué)生存在小偷小摸、打架斗毆等現(xiàn)象，還包括人情冷漠，缺乏對(duì)社會(huì)和對(duì)他人的關(guān)注和關(guān)心等。

三是高職院校的文化素質(zhì)教育的職業(yè)性不明顯。

目前，部分高職院校還是模仿普通高校的文化素質(zhì)教育課程安排和教學(xué)活動(dòng)，不符合高職學(xué)生的接受能力，不受學(xué)生的歡迎。特別是部分院校沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和未來(lái)從事的工作崗位開(kāi)展教育，造成了高職學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的缺失。在調(diào)查中，70.1%的學(xué)生反映在專業(yè)課教學(xué)中不經(jīng)常涉及敬業(yè)、責(zé)任等文化素質(zhì)教育；80.5%的學(xué)生反映，學(xué)校未經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)道德相關(guān)的教育。81.2%的學(xué)生反映學(xué)校很少組織與文化素質(zhì)教育相關(guān)的課外文體活動(dòng)。

二、高職文化素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

高職文化素質(zhì)教育體系的實(shí)施，我們主要采取了“以第一課堂教學(xué)為主陣地、第二課堂為輔”的教育途徑，多側(cè)面、多形式地開(kāi)展文化素質(zhì)教育活動(dòng)，把文化素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程。

1.完善人才培養(yǎng)方案與建立交叉互補(bǔ)的課程體系。

開(kāi)設(shè)文理科共同基礎(chǔ)課。以打通相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)寬厚的人才為目的。

高職院校過(guò)去的人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高上，但從當(dāng)今全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代等新的時(shí)代要求，從我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)和人的全面發(fā)展的要求來(lái)看，舊的人才培養(yǎng)方案對(duì)于高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。 以此為指導(dǎo)，要求建立交叉互補(bǔ)的課程體系。改變過(guò)去以理工學(xué)科與技能訓(xùn)練的單一化課程類(lèi)別，適度的增加科技類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)等課程模塊。在教學(xué)安排上，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，上課與導(dǎo)修雙軌為教學(xué)方式。在教學(xué)制度上，可以以要求學(xué)生在專科學(xué)習(xí)階段要修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)作為保證。也可以嘗試建設(shè)一些核心課程和精品課程，提高文化素質(zhì)課的總體品味和應(yīng)有效應(yīng)，真正把文化素質(zhì)課程定位為?？齐A段的重要基礎(chǔ)課程。如果教師在講授專業(yè)的規(guī)律、方法、應(yīng)用中滲透了人文精神，課程就會(huì)講的有血肉、有靈魂，學(xué)生就會(huì)被教師這種人格魅力所感染，潛移默化的接受其思想。最終培養(yǎng)出我們所需要的人才。唯有如此才能真正形成比較完善的綜合素質(zhì)教育的課程體系。

2.提高師資水平，優(yōu)化校園環(huán)境

高職院校教師由于教育背景的原因，自身在人文修養(yǎng)方面也有些欠缺。對(duì)于學(xué)生的教育難以收到預(yù)期的效果。因此推進(jìn)素質(zhì)教育也對(duì)教育者本身提出了更高的要求，在專業(yè)上不斷鉆研的同時(shí)，也應(yīng)自覺(jué)提高文化修養(yǎng)等各項(xiàng)素質(zhì)。

近年來(lái)，校園公共環(huán)境所具有的美學(xué)客體價(jià)值在校園環(huán)境的建設(shè)中日益顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的公民意識(shí)養(yǎng)成成為環(huán)境育人的新內(nèi)容。校園公共環(huán)境也成為檢驗(yàn)學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的理想的試驗(yàn)區(qū)。校園的公共環(huán)境內(nèi)容、形式越豐富，使其作為高職院校文化精神載體的可能性和有效性就越強(qiáng)。

3.建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育體系

加強(qiáng)高職院校社會(huì)實(shí)踐“四化”建設(shè)，即社會(huì)實(shí)踐“制度化、課程化、常態(tài)化、有形化”，探索出高職院校社會(huì)實(shí)踐工作的新思路、新方法和新途徑，形成特有的社會(huì)實(shí)踐工作體系和品牌。

三、結(jié)語(yǔ)

協(xié)調(diào)好文化素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)和技能教育之間的關(guān)系，是高職院校在推進(jìn)全面素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的特殊課題。要解決好這一難題還需堅(jiān)持不懈的探索和研究。根據(jù)當(dāng)前高職發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)其求知欲為主體，以完替人才培養(yǎng)方案、建立交叉互補(bǔ)的課程體系為途徑，以提高師資力量、優(yōu)化校園環(huán)境為保障，使文化素質(zhì)教育體系與專業(yè)技能教育體系得以并行前進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：江柯（1982—）男，河南洛陽(yáng)人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院工程管理學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，研究方向：高等職業(yè)教育，思想政治教育等

本文是重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題《中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)下的高職學(xué)生文化素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐研究》的研究成果之一。課題批準(zhǔn)號(hào)：2013-ZJ-102。