李洪業(yè)

摘要：高校教學(xué)方法的改革是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的內(nèi)容，但是在高職財(cái)經(jīng)院校上仍存在較大問題。本文首先著力于教學(xué)方法改革的相關(guān)理論基礎(chǔ)，簡單闡述了當(dāng)今實(shí)踐中高職財(cái)經(jīng)院校教學(xué)方法改革的必要性，列舉改革的困境，綜合上述分析的內(nèi)容，從高校、教師、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)高職財(cái)經(jīng)院校教學(xué)方法的改革提出建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)改革；高職財(cái)經(jīng)院校

一、教學(xué)方法改革相關(guān)理論基礎(chǔ)

當(dāng)今學(xué)者以過去教學(xué)方法為前提，隨著時(shí)代進(jìn)步為適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)教育教學(xué)有了全新的理解，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新了教學(xué)方法。概括起來可以分為以下幾種：知識(shí)構(gòu)建式教學(xué)、求知范式教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)、生成性教學(xué)、對(duì)話性教學(xué)。

知識(shí)構(gòu)建式教學(xué)的主體是學(xué)生自身，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)起積極性、由學(xué)生自主完成知識(shí)框架的構(gòu)建。求知范式教學(xué)則認(rèn)為教師不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在“傳道授業(yè)”這一層面上，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)。主張?jiān)诮虒W(xué)過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和熱情。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)話性教學(xué)認(rèn)為溝通是重中之重，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重師生之間的溝通，通過對(duì)話、問答等方式進(jìn)行教學(xué)。

二、高職財(cái)經(jīng)院校教學(xué)方法改革的必要性

通過對(duì)高職財(cái)經(jīng)院校的相關(guān)調(diào)研，得出以下結(jié)論。

第一，大學(xué)生更偏愛注重效果的教師。經(jīng)過調(diào)查顯示，六成以上的學(xué)生，更加偏愛重注教學(xué)效果的教師。相比較以學(xué)術(shù)研究為重心的老師，學(xué)生更期望教師把重心你放在教學(xué)效果上。

第二，大學(xué)生偏愛討論式教學(xué)。根據(jù)調(diào)查，財(cái)經(jīng)院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)性、理論性強(qiáng)的學(xué)科中更偏愛教師以討論的形式教學(xué)，而不是講授為主的教學(xué)方法。比如說在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》這類課程的時(shí)候，學(xué)生更多的希望老師能夠以當(dāng)今事實(shí)舉例，拋出問題讓學(xué)生利用書本上的理論知識(shí)解答某種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，而不是針對(duì)書本單一的講授。

第三，大學(xué)生更注重教師的教學(xué)能力。在調(diào)查中，例舉出學(xué)生最關(guān)注教師應(yīng)具備的幾種素養(yǎng)中，教學(xué)能力領(lǐng)先其他，譬如專業(yè)知識(shí)、教學(xué)熱情等排名第一。

三、高職財(cái)經(jīng)院校教學(xué)方法改革的困境

第一、高職財(cái)經(jīng)院校專業(yè)課基本以講授為主。以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程為例，教學(xué)采取的方法依舊是傳統(tǒng)方式——老師站在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解相關(guān)的專業(yè)名詞大都是被動(dòng)的記憶。教師在授課時(shí)不注重學(xué)生的參與性。這樣就會(huì)讓學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習(xí)方法，并沒喲真正理解本門課程中專業(yè)名詞的內(nèi)涵。

第二，高職財(cái)經(jīng)院校專業(yè)課授課缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程看似理論性很強(qiáng)，其實(shí)同樣是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。教師在授課的過程當(dāng)中有時(shí)候更多的是照本宣科、PPT上面涉及的例子要不是課本上比較成舊的、要不就是生搬硬套國外的某個(gè)例子，而不是結(jié)合當(dāng)下中國的具體國情，讓學(xué)生對(duì)“死”的理論由更加“活”的觸感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

第三，高職財(cái)經(jīng)院校易忽視教學(xué)學(xué)術(shù)性和教師自身的教學(xué)發(fā)展。在實(shí)踐過程中，教師大都認(rèn)為，只有扎根自身的學(xué)科研究才是“做學(xué)術(shù)”，故而只關(guān)心學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，因而忽略教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。再加上學(xué)校有意無意窄化了學(xué)術(shù)，使得高校教師在教學(xué)上的研究得不到認(rèn)可，進(jìn)一步使得教師更加注重自身學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，而不是教學(xué)研究。

第四，來自大學(xué)生的高職財(cái)經(jīng)院校教學(xué)改革的阻力。這一方面主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生已經(jīng)“適應(yīng)”老師單方面的授課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種填鴨式的教學(xué)牧師習(xí)以為常。其二，高職院校學(xué)生大都不愿意花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，尤其是在課后。如果教師安排的教學(xué)任務(wù)更多的需要學(xué)生在課后下功夫或者付出努力，學(xué)生是比較排斥這種教學(xué)模式的。

四、高職財(cái)經(jīng)院校教學(xué)方法改革的建議

筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的群體提出不同的教改對(duì)策，總結(jié)如下：

從高職財(cái)經(jīng)類院校層面上，學(xué)校一方面要提高在教學(xué)方法改革上重要性的意識(shí)，為高校教師教改制造良好的環(huán)境、在政策上、管理里、制度上為教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件、激發(fā)高校教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的興趣，鼓勵(lì)和支持全校教師進(jìn)行教改研究。另一方面，學(xué)校還要為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供專業(yè)性服務(wù)。學(xué)校不僅要提高在教學(xué)方法改革上重要性的意識(shí)，為高校教師教改制造良好的環(huán)境、在政策上、管理里、制度上為教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，還要為不同教學(xué)年齡、不同教學(xué)水平的老師開展針對(duì)其自身特點(diǎn)的專業(yè)培訓(xùn)。通過“以老帶新”、實(shí)踐觀摩、教學(xué)方法研討會(huì)、教師基本功比賽等多種多樣的形式，通過這種差異性和針對(duì)性的培養(yǎng)，促進(jìn)高校教師更加有效的投入到教學(xué)方法改革這條道路上來。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到高校教學(xué)方法改革的重要性以及緊迫性。

從教師層面上。首先，補(bǔ)課偏廢傳統(tǒng)教育教學(xué)方式。傳統(tǒng)的講授法依舊有其有點(diǎn)，不能以“古板”為由將講授教學(xué)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式完全廢除。而應(yīng)該更加正確的運(yùn)用這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重課堂授課不是一味的“灌輸”、“填鴨”而是應(yīng)該具有啟發(fā)性、研究式的授課。在講授過程中、注意教學(xué)的邏輯性、連貫性、層次性等，做到重點(diǎn)突出、思路清晰。其次，要充分運(yùn)用對(duì)話發(fā)、互動(dòng)式的教學(xué)方法。教師在課堂上可以以書本上的專業(yè)知識(shí)為引導(dǎo)，根據(jù)客觀實(shí)際拋出更加具有時(shí)事性的話題，激發(fā)學(xué)生想去學(xué)、去研究的興趣，在此基礎(chǔ)上提出討論的題目、觀點(diǎn)。這樣一來二往，增加師生之間的互動(dòng)性，并且使得教學(xué)更加具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生看待問題的新視角以及專業(yè)素養(yǎng)。第三，教學(xué)要有自己的特點(diǎn)。一個(gè)有“個(gè)性”的老師能夠更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程。在實(shí)踐教學(xué)方法中一定不要忽視教師自身的人格魅力對(duì)大學(xué)生的吸引力。

從學(xué)生的層面上。教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和老師之間的雙邊互動(dòng)，不是任何一方面的“單相思”。教學(xué)改革不僅需要學(xué)校、教師的努力，更加離不開學(xué)生的支持、認(rèn)同與鼓勵(lì)。學(xué)生應(yīng)該樹立公正、公平、客觀的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法，而不是因?yàn)椤皞€(gè)人恩怨”或者是不喜教師嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格而完全否認(rèn)掉這個(gè)教師在教學(xué)方法改革上做出的努力。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任性。（作者單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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