許景友

【摘要】為了使中小學(xué)音樂(lè)教育得到進(jìn)一步的改善，本文將通過(guò)文獻(xiàn)查閱法、實(shí)踐教學(xué)法把柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念與教學(xué)形式應(yīng)用到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，使柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法得到更廣泛的運(yùn)用，讓柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法合理的運(yùn)用到我們的音樂(lè)教學(xué)中，使我國(guó)的音樂(lè)教育得到進(jìn)一步的提高和改善，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣性。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法；中小學(xué)音樂(lè)教育；運(yùn)用

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的簡(jiǎn)介

柯達(dá)伊.左爾旦是20世紀(jì)世界上享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、民族音樂(lè)家及音樂(lè)教育家。由于家庭的原因，柯達(dá)伊從小受到音樂(lè)的熏陶，且在音樂(lè)領(lǐng)域中取得了較高的成就，并創(chuàng)立了具有匈牙利民族特色的音樂(lè)教育體系——柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，也是當(dāng)今世界上影響深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育體系之一，這種教學(xué)方法具有深刻的教育哲學(xué)思想，高標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)、審美要求。

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用

通過(guò)以上對(duì)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的介紹，我們可以了解到柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法是一種內(nèi)涵極為豐富的教學(xué)方法，所以我將結(jié)合柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)形式和教學(xué)理念以及我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展?fàn)顩r綜合了以下三個(gè)方面，談?wù)効逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用及帶來(lái)的作用。

（一）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)歌唱中的運(yùn)用

在柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)理念中，柯達(dá)伊指出：“用好的方法來(lái)教學(xué)生唱歌，對(duì)孩子而言，是一種享受，而不是一種折磨?！盵3]所以柯達(dá)伊通過(guò)對(duì)前人的教學(xué)方法的總結(jié)，并結(jié)合中小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)作出了許多好的音樂(lè)教學(xué)方法如首調(diào)唱名法、節(jié)奏訓(xùn)練法、字母標(biāo)記法、柯?tīng)栁氖謩?shì)等，并在世界廣傳盛用，特別是在我們的中小學(xué)音樂(lè)教育中，運(yùn)用極為廣泛，例如目前在我國(guó)，中小學(xué)校都是以班級(jí)授課制為主當(dāng)然這種班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)硬件設(shè)施缺乏也是目前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課中普遍存在的問(wèn)題，而柯達(dá)伊音樂(lè)教法所倡導(dǎo)的“從歌唱教學(xué)入手，以歌唱教學(xué)為中心，甚至在剛開(kāi)始不需要任何樂(lè)器伴奏的音樂(lè)教學(xué)法，”[4]是很適合我國(guó)當(dāng)今音樂(lè)教育的運(yùn)用的。例如在演唱《歡樂(lè)頌》時(shí)，可采用柯?tīng)栁氖謩?shì)這種搭梯子的方法，把手勢(shì)的起伏和音樂(lè)旋律的起伏結(jié)合在一起，使學(xué)生感受音樂(lè)的起伏，讓學(xué)生更快的掌握音樂(lè)旋律的進(jìn)行，而在二聲部的學(xué)習(xí)中，我們也可以采用同樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，效果也很明顯，學(xué)生根據(jù)對(duì)音高的走向在手勢(shì)的輔助作用下，對(duì)簡(jiǎn)單二聲部的音樂(lè)作品也有了初步的概念。

（二）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用

在中小學(xué)欣賞教學(xué)中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念和思想是值得我們借鑒和提倡的，根據(jù)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念：“讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂(lè)、以民族音樂(lè)作品為基礎(chǔ)；”因?yàn)榭逻_(dá)伊認(rèn)為：“對(duì)簡(jiǎn)練、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)孩子熱愛(ài)民族音樂(lè)、繼承民族傳統(tǒng)的必由之路。其實(shí)這些理念和思想早已運(yùn)用到我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中了，因?yàn)樵谖覈?guó)當(dāng)今的中小學(xué)音樂(lè)教育中大部分都是以民族音樂(lè)作品為教學(xué)題材，如在小學(xué)音樂(lè)湘版教材《掀起你的蓋頭來(lái)》《新疆之春》等都屬于民族音樂(lè)作品，這些大量民族音樂(lè)作品在教材教學(xué)中的運(yùn)用，都體現(xiàn)了柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)思想中的“以民族音樂(lè)為主導(dǎo)”的運(yùn)用。又如欣賞樂(lè)曲《美麗的夏夜》時(shí)，要求孩子們跟唱主題樂(lè)句，其中副歌部分6（la）5（sol）4（fa）3（mi）就可以加上我們柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)，不僅可以是孩子們形象的感受到音高，還可以增強(qiáng)孩子們的音準(zhǔn)。

（三）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)創(chuàng)編的運(yùn)用

音樂(lè)創(chuàng)編也是音樂(lè)教育課程培訓(xùn)中的一個(gè)重要部分，它包括節(jié)奏創(chuàng)編、舞蹈創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編等，都是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，柯達(dá)伊在他的音樂(lè)教學(xué)理念中指出：小孩子從他們的經(jīng)驗(yàn)中理解是最好的，因此，參與是學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的途徑。[7]所以我們?cè)谝魳?lè)創(chuàng)編活動(dòng)中，盡量采取柯達(dá)伊的這一理念，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的節(jié)奏訓(xùn)練法在音樂(lè)創(chuàng)編中的使用，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完歌曲《Do Re Mi》，老師要求同學(xué)們自己自由創(chuàng)編，然后表演，這時(shí)同學(xué)們就使用我們的柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)，用不同的手勢(shì)表示不同的音高，層層漸進(jìn)，既可以使學(xué)生感受音樂(lè)的起伏，又可以增加課堂趣味，還達(dá)到了創(chuàng)新性培養(yǎng)的作用。

通過(guò)以上對(duì)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教育運(yùn)用的論述，我們可以看出柯達(dá)伊主張的是一種感性的、愉悅的、注重實(shí)踐和體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)方法，也是一種符合兒童身心特點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律和接受能力的教學(xué)方法，不僅對(duì)匈牙利的音樂(lè)教育起到了推動(dòng)的作用，還為世界樹(shù)立了典范，而對(duì)于我國(guó)，我們倡導(dǎo)柯達(dá)伊的以民族音樂(lè)為中心的音樂(lè)教育，使我國(guó)的民族音樂(lè)在音樂(lè)教育中有了一定的立足點(diǎn)，并改變了廣大學(xué)習(xí)者對(duì)民族音樂(lè)文化知之甚少的現(xiàn)狀。所以，柯達(dá)伊教學(xué)法是值得我們提倡和運(yùn)用的，但是，在教學(xué)的實(shí)踐中，我們也不能盲目照搬，我們應(yīng)結(jié)合我們中小學(xué)音樂(lè)教育的具體情況來(lái)加以運(yùn)用，只有正確的樹(shù)立柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念，才能發(fā)揮柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的真正價(jià)值，才能使我們中小學(xué)音樂(lè)教育改革和發(fā)展，邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]段曉靜. 柯達(dá)伊教學(xué)法的歌唱原則對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的啟發(fā)[J].安徽：中小學(xué)音樂(lè)教育，2002（12） ：12-14.

[2]張建明.柯達(dá)伊教育思想對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示[J].《音樂(lè)天地，2006（6）.

[3]張敏.論柯達(dá)伊的音樂(lè)教育觀[J].河南開(kāi)封：安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005：88-90.

[4]周亮.柯達(dá)伊教育體系實(shí)踐中的啟示[C].甘肅蘭州：蘭州藝術(shù)學(xué)院，2005（7）：2.