席松

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了更多的要求，初中英語(yǔ)是銜接小學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的有效教學(xué)，因此，要在初中英語(yǔ)的教學(xué)中積極的改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在多元智能理論下有效的提高學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的掌握能力，本文根據(jù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，提出了在多元智能理論下的初中英語(yǔ)的教學(xué)思考，以供借鑒、參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用 思考

前言：多元智能理論是由美國(guó)的教學(xué)學(xué)家霍華德加德納根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出來(lái)的，多元智能理論的提出沖擊了傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)的教學(xué)理念，要求英語(yǔ)教師在學(xué)生沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不要讓學(xué)生因此而受到懲罰，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。

一、對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)

多元智能理論是由1983年由著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德 加德納所提出的，針對(duì)學(xué)生性格的不同提出的教學(xué)方案，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都具有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，其中最為主要的就是語(yǔ)言智能，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)困惑的時(shí)候，多元智能理論給了教師很多教學(xué)方式的啟示，提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)言智能主要是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，也只聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，要求學(xué)生具有獨(dú)立的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要教學(xué)階段，因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中結(jié)合多元智能理論，將有效地改善初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)會(huì)，多元智能理論看到了學(xué)生所具有的潛能，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的天才，因此，要求初中英語(yǔ)教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的能力，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不要懲罰學(xué)生，要通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生得到成長(zhǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對(duì)多元理論智能的學(xué)習(xí)。

二、多元智能理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的措施

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中要采用多元情境的教學(xué)方式，充分地發(fā)揮多元智能理論在教學(xué)中的作用，因此，要采用多元情境教學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.利用多元情境化的教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)課堂的導(dǎo)入，在課堂教學(xué)之前導(dǎo)入課堂內(nèi)容，將提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，初中英語(yǔ)教師要利用多元情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師可以利用有趣的故事、好聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的智能發(fā)展，在多元情境的導(dǎo)入的過(guò)程時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的課堂教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如：在對(duì)初中英語(yǔ)教材中《colours》的學(xué)習(xí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)之前導(dǎo)入一段動(dòng)人的音樂(lè)，同時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以用電腦制作彩虹，讓學(xué)生一邊看著教師制作的動(dòng)畫(huà)，一邊聽(tīng)著音樂(lè)，想象著最喜歡的顏色以及彩虹中的幾種顏色“red、orange、yellow、green、indigo、blue、violet”，通過(guò)學(xué)生自己的想象，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)顏色的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的印象，通過(guò)對(duì)《colours》的課堂導(dǎo)入教學(xué)，有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，促進(jìn)多元情境的教學(xué)發(fā)展。

2.采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)多元互動(dòng)。新課改明確要求了，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生是唯一的主體，因此，要讓學(xué)生在合作的過(guò)程中獲取知識(shí)，要建立完善的多元互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式。初中英語(yǔ)教師在建立合作小組的時(shí)候，要把不同智能的學(xué)生安排在一個(gè)合作小組，由初中英語(yǔ)教師制定完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生共同去完成教學(xué)任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的不同智能，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，更好地促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，因此，合作小組的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能，還促進(jìn)了學(xué)生的人際交往智能的提高。

例如：在合作學(xué)習(xí)中，采取角色表演的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在對(duì)初中英語(yǔ)教材中《School life》的學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)學(xué)校的看法，在合作小組的學(xué)習(xí)中設(shè)定以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.Do you like our school？

2.How many subjects do you like？

3.What do you think of the school life？

4.Do you like the lessons on the Internet？

通過(guò)學(xué)生在合作小組中的角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人智能，提高學(xué)生的智能發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《School life》的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)內(nèi)省智能的提高，從而促進(jìn)語(yǔ)言智能的提高，通過(guò)多元化的合作小組的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)新課改下的初中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：多元智能理論在初中英語(yǔ)的教學(xué)中有著重要的作用，為學(xué)生帶來(lái)了一種全新的教學(xué)理念，促進(jìn)了教學(xué)方式的改革，因此，在多元智能理論下，初中教師要完善自身的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的智能發(fā)展，創(chuàng)造智能教學(xué)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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