徐惠宇 韓勇

【摘要】歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂課中的重要課型，在現(xiàn)階段的教學(xué)中還存在著一些問題。需要我們教師從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，努力在教學(xué)中提高學(xué)生的歌唱水平。

【關(guān)鍵詞】歌唱課型；教學(xué)現(xiàn)狀及認識；歌唱教學(xué)中的發(fā)聲、難點、情感

一、何為歌唱課型？

課型是課堂教學(xué)的形態(tài)，是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

唱歌課是中學(xué)音樂課中的重要課型。原因是：（1）在中學(xué)音樂教材中，歌唱教學(xué)占有很大的比例。（2）歌唱這種形式是中學(xué)生非常喜歡并樂于接受也樂于參與的一種音樂表現(xiàn)形式。歌唱，是學(xué)生直接參與音樂活動、感受音樂、表現(xiàn)音樂、表達情感的途徑，是實現(xiàn)音樂教育目標(biāo)的重要領(lǐng)域。著名匈牙利音樂教育家柯達伊說過，人的喉嚨就是一件天然的樂器，只要你愿意使用它，它的音樂比世界上任何小提琴的音色都美，如何把歌唱教學(xué)內(nèi)容和音樂教學(xué)課程中其他內(nèi)容有機的結(jié)合起來，取得良好的效果，是我們每一個音樂老師都要去學(xué)習(xí)和思考的問題。

二、歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀分析及認識

（1）中學(xué)階段學(xué)生正值變聲期，容易大聲喊唱，我們教師要教會學(xué)生保護嗓子，不要過度使用嗓子。

（2）許多學(xué)生有歌唱的積極性，但音準(zhǔn)和音樂的聽力還很欠缺，在教學(xué)中，教師在保護他們的積極性之外，要合理的引導(dǎo)他們用科學(xué)的發(fā)聲方法，打開喉嚨，放下下巴，用高位輕聲歌唱，降低對他們在音色，音量和音域上的要求，提高對聽力和音準(zhǔn)的要求，使他們會聽、會唱。

（3）許多中學(xué)生喜歡演唱流行音樂，有時很盲目，固執(zhí)地追隨和模仿所喜歡偶像的一切，作為教師應(yīng)不斷提高自身音樂素養(yǎng)，用音樂和教學(xué)去不斷感染學(xué)生對音樂的理解，并根據(jù)學(xué)生的自身性格和愛好特點，選取與之相應(yīng)風(fēng)格的音樂作品，幫助他們呈現(xiàn)最美的自我。

（4）傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)以教師為主，側(cè)重對學(xué)生的歌曲技巧和知識的專業(yè)化訓(xùn)練，脫離了學(xué)生對音樂的興趣。新課程有時教師太注重教學(xué)的形式的多樣化，雖然提高了學(xué)生的積極性，但對視譜能力的提高，歌唱能力的培養(yǎng)，情感的升華都沒有得到提高。

三、范式

（一）歌曲之前的發(fā)聲練習(xí)

發(fā)聲是歌唱的基礎(chǔ)，只有掌握了正確的發(fā)聲方法，才能發(fā)出悅耳動聽的聲音。例如平時我在訓(xùn)練學(xué)生歌唱時要打開喉嚨，我讓學(xué)生體會用半打哈欠的感覺去演唱，這樣自然地喉頭就下沉了，口腔打開 ，下巴放松了。另外學(xué)生對聲音的位置不能把握，可以啟發(fā)學(xué)生運用小聲哭泣的感覺來體會聲音的高位置，想象聲音是從頭腔高位置上發(fā)出，使聲音具有明亮、圓潤的特點。

（二）歌曲旋律難點的訓(xùn)練

學(xué)生先跟琴視唱一遍，讓學(xué)生自己找出整首歌曲的難點，以及同學(xué)們?nèi)菀壮e的地方，再重點解決，最后完整視唱整首旋律。

如歌曲《雨花石》中的一個難點：中間出現(xiàn)一個三十二分音符的節(jié)奏，可以把整小結(jié)放慢速度，等熟練了再回原速視唱。

（三）歌曲情感的完美表達

其一，在學(xué)習(xí)中努力挖掘歌曲詞意，只有對歌詞的內(nèi)容有了深刻的了解和感受，才能有感情地演唱。其二，還可以讓學(xué)生有感情地去朗誦歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生進入角色去身臨其境。另外，還必須分析歌曲的旋律、速度、力度、節(jié)奏、以及歌曲的調(diào)式調(diào)性等，讓學(xué)生在音樂要素中體驗情感，感悟歌曲的內(nèi)涵，提高演唱歌曲的表現(xiàn)力。

四、教案

楊 柳 青

教學(xué)內(nèi)容：江蘇省少兒出版社 七年級音樂教材下冊

第三單元 絲竹江南 第二課時《楊柳青》

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過音樂實踐，感受并體驗歌曲《楊柳青》的地方性特征，提高對民歌的認識，激發(fā)喜愛之情；

2. 感受歌曲的節(jié)拍韻律和方言韻味，并能嘗試表現(xiàn)；

3.能熟練演唱歌曲《楊柳青》，并嘗試用輪唱和合唱的形式演唱，感受合作的快樂。

【教學(xué)過程】

（一）播放民樂演奏《楊柳青》，學(xué)生在音樂聲中走進教室

（二）組織教學(xué)，師生問好

（三）授新課

1. 學(xué)說歌曲《楊柳青》的歌詞

（1）語言導(dǎo)入：最近老師學(xué)了幾句揚州方言，想在我們課上給同學(xué)們顯擺顯擺，請各位聽好了。（歌詞：早晨下田露水多，點點露水潤麥苗。人民有了共產(chǎn)黨，幸福生活就步步高）（稍微說快一點，說明揚州方言發(fā)言特點：沒有卷舌音；聲音發(fā)在舌尖上；一些字音節(jié)比較短。）

（2）提問：你聽出來老師說的是什么嗎？（出示詞主體）你覺得這兩句話用怎樣的情緒表現(xiàn)比較適合？（歡快的）提醒學(xué)生記住詞

（3）設(shè)計節(jié)拍：那么你覺得用幾拍子來表現(xiàn)這樣的情緒呢？（讓學(xué)生設(shè)計節(jié)拍并嘗試）確定為2拍子（還可以有速度變化的對比）

（4）師生合作一。

A.宣布拍手游戲規(guī)則：請在心中感受2拍子的律動。學(xué)生兩兩合作，把2拍子穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。我沒有說停，傳遞不要停止。

B.學(xué)生嘗試互相合作，教師按觀察的節(jié)拍律動念詞

C.學(xué)生在互相拍擊過程中念詞

【設(shè)計意圖】

民歌的地方性特征非常明顯，從方言歌詞入手，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能幫助學(xué)生盡快熟悉歌詞，因此把學(xué)習(xí)歌詞設(shè)計為了本課時學(xué)習(xí)的第一板塊內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練的重點是學(xué)生的恒拍感，在體會節(jié)拍的穩(wěn)定以及2拍子的律動同時，在恒拍的基礎(chǔ)上，熟悉方言朗讀的歌詞，為接下來的歌曲學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

D.在學(xué)生念的基礎(chǔ)上，教師念加襯詞的

E.加襯詞（拍手、拍腿）：學(xué)生嘗試跟著念

F.你覺得加這些襯詞起到了怎樣的效果？（使情緒更活潑、熱烈）

G.生自行讀，交流朗讀經(jīng)驗：其中主詞部分里的一些襯詞，事實上是前面音的自然過渡，帶過就行，不需要刻意讀出來。（提醒學(xué)生注意節(jié)拍和主詞朗讀的節(jié)奏）

H.生跟師完整讀詞（要讀熟，還要強調(diào)方言）

I.我們現(xiàn)在讀的是歌曲的第一段歌詞，那么你能給歌曲起個名字嗎？

中國民歌的曲名往往來自于歌詞內(nèi)容，比如歌曲《茉莉花》，因為唱詞中一開始就唱的是茉莉花，所以就取名為《茉莉花》。

【設(shè)計意圖】

由于這首歌曲基本為一字一音，速度快，節(jié)奏相對密集，學(xué)生快速準(zhǔn)確的唱詞是一個難點。在游戲的過程中念詞，既根據(jù)學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又能在恒拍的基礎(chǔ)上，解決咬字的問題。至本環(huán)節(jié)結(jié)束，對歌詞的研究暫告段落。

2. 學(xué)唱歌曲

（1）教師范唱歌曲：你記住了歌曲的哪一部分？

（2）你能跟著鋼琴唱一唱嗎？（會唱的地方就唱，不會唱就聽）

（學(xué)生學(xué)得較快的為后半部分）

（3）談?wù)摚簽槭裁春蟀氩糠秩菀讓W(xué)唱？（節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。）

（引導(dǎo)學(xué)生用清脆、頓挫的聲音演唱）

（4）師生接唱：你發(fā)現(xiàn)歌曲旋律與語言腔調(diào)之間的關(guān)系了嗎？（非常相似，緊密相關(guān)。民歌的旋律是順著語調(diào)的變化發(fā)展的，因此地方方言對于地方民歌的發(fā)展非常重要，我們也學(xué)要保護自己的地方方言。）（生念一句，師唱一句，直接進行對比）

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)是對民歌特點的又一次重要分析。同時也是幫助學(xué)生了解歌曲旋律，提高歌曲學(xué)唱的效率。

（5）學(xué)唱襯詞部分。

（6）師生接口唱：師唱主詞部分，生唱襯詞部分（歌曲前半首）

（7）學(xué)唱主詞部分（出手勢，提示音高，并強調(diào)方言）：你發(fā)現(xiàn)這首歌曲運用到了哪幾個音？（復(fù)習(xí)五聲音階）

（引導(dǎo)學(xué)生感受旋律的柔美婉轉(zhuǎn)）

（8）生完整演唱

【設(shè)計意圖】

至本環(huán)節(jié)為止，完成了學(xué)會演唱歌曲并唱美歌曲的教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)地方方言的特點，分析歌曲旋律的特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確把握、體會歌曲的情緒，提高學(xué)生對歌曲的理解能力，并轉(zhuǎn)化為歌唱表現(xiàn)力。

（9）判斷調(diào)性：一般來講結(jié)束音在哪個音上，我們就判斷為什么調(diào)。這首歌曲結(jié)束在1上，是什么調(diào)呢？這首歌曲就是宮調(diào)式的。

（10）比較方言與普通話演唱的效果：哪一種語言演唱，歌曲更具有特色？

（揚州地處長江與大運河的交匯處，屬江淮方言區(qū)，這一方言區(qū)是北方語系與南方語系的過渡地帶，就語言風(fēng)格而言， 它既有吳語的柔媚，又兼齊魯?shù)拇肢E，這就形成了揚州民歌剛?cè)嵯酀恼Z言風(fēng)格，這種語言特點使得揚州民歌的音樂風(fēng)格顯得既婉轉(zhuǎn)柔美，又爽朗潑辣。常在一首歌中匯合成柔美明朗的綜合性風(fēng)格，而這也幾乎成為揚州民歌的獨特風(fēng)格，這首《楊柳青》堪稱就是這種風(fēng)格的典范之作。）在這里老師要呼吁一下，千萬不要忽視自己的本土方言，那也是我們的祖先留給我們寶貴的財富。

【設(shè)計意圖】

至本環(huán)節(jié)結(jié)束，歌曲學(xué)唱部分完成。同時也解決了調(diào)性、體裁類別等問題。對歌曲地方性特征的重要解釋，突出了方言的重要性，說明的是歌曲特征形成的原因。引導(dǎo)學(xué)生理解民歌與方言之間相輔相成的關(guān)系。同時也說明歌曲教學(xué)中從方言入手學(xué)習(xí)的必要性。

3. 輪唱練習(xí)

（1）分組，A為拍手拍腿（X X ），B為拍椅子（X XX）嘗試演唱。

（2）設(shè)計最后一句：怎樣才能使兩個聲部同時結(jié)束？（二聲部少一小節(jié)）。

（3）完整演唱。

【設(shè)計意圖】

由于歌曲的合唱部分是在輪唱的基礎(chǔ)上變化產(chǎn)生，因此把輪唱的練習(xí)作為合唱嘗試的第一步。兩個聲部用不同的動作輔助進行，幫助學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)拍，用動覺輔助聲覺。

4. 合唱練習(xí) （10）

（1）教師跟伴奏，范唱低聲部旋律：請仔細聆聽，老師改變了二聲部的哪個樂句？

（2）跟師學(xué)唱二聲部（手勢教學(xué)、身體位置暗示）。

（3）嘗試唱雙聲部。

【設(shè)計意圖】

以上三個環(huán)節(jié)，是對歌曲的一步步處理，從易到難，豐富歌曲的表現(xiàn)性，使學(xué)生感受到歌曲演唱的樂趣以及同伴之間合作的樂趣。

5. 完整表現(xiàn)歌曲

歌曲分三段歌詞演唱：第一段歌詞一領(lǐng)眾和；第二段歌詞輪唱；第三段歌詞合唱（有間奏）

【設(shè)計意圖】

綜合前面已學(xué)的內(nèi)容，用各種演唱形式表現(xiàn)歌曲，既是對本課時教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。在生生合作的過程中，感受民歌的優(yōu)美，體驗成功的樂趣。

6. 課堂小結(jié)

在本節(jié)課中，我們一起學(xué)唱了揚州民歌《楊柳青》，一方水土養(yǎng)一方人，江蘇民歌溫婉細膩，清新，是江蘇人民的驕傲。請將我們的民族音樂好好珍藏，好好發(fā)揚光大！