張惠

【摘要】隨著課改的不斷深入，新課標提倡的自主合作學習已被廣泛應用。然而具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”諸多不良現(xiàn)象。本文從選擇適當?shù)淖灾骱献鲀?nèi)容、合作學習中的合理分組、合作學習和自主學習的關系、建立互賴關系這幾個方面來談談實施自主合作學習的感受。

【關鍵詞】合作學習 自主學習 目標 效果

課間，學生的對話引起我的極大興致，“這節(jié)課討論時你們組回答的次數(shù)最多，你一共回答幾次？”，“哎，別提了！哪能輪到我？問題都讓學習好的同學回答了。”我趕忙上前插了一句，“他們回答的問題你都會嗎？”“有些弄不懂，也沒聽明白，但有些太簡單，根本不需要再討論了！”同學都搶著說?！澳桥欢脑撛趺崔k呢？”我又問，“不知道！”他們說。這樣一番話讓我沉思良久……目前，大家都在踐行自主合作學習，但如何真正實現(xiàn)自主合作學習，我談談自己的點滴體會。

一、選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生實際和教學環(huán)境等，選擇有價值的內(nèi)容。一般來說，較簡單的只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜的可以采用小組合作學習。例如，我曾聽過一節(jié)初三英語閱讀課《The man who never gave up》。當時老師在教授新單詞句型后，呈現(xiàn)了幾個問題，然后要求學生分組合作討論出答案。

1.When and where was Edison born？

2.How long was he at school？

3.Why didn't his teacher like him？

這三個問題只要閱讀了課文，就能很容易地找到答案，還需要小組合作嗎？

選擇的話題要切合學生的生活，有趣味性、可行性與探究性，讓學生有話可說。例如，我在教Family Tree這一課時，學完新單詞后，引導學生通過小組合作學習來對新的單詞進行鞏固。每個小組都幫Chen Jiamin設計一個Family Tree，要求必須要用上所學的新單詞，并且要給每個家庭成員起名字并寫清楚與Chen Jiamin的關系。匯報時各小組派一個代表或全組一起向全班介紹他們組的Family Tree。

二、科學分組實現(xiàn)合作

合作學習的重要形式是學生以小組為單位共同完成學習任務，分組是否合理直接影響教學和學習的效果。分組有一個原則就是要有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。

三、“自主”是實現(xiàn)“合作”的基礎

沒有學生個體的自動、自學、自得的過程，合作學習則是一句空話。教學中，有些課堂從一開始就合作，一直到下課，留給學生獨立思考的時間是少之又少。有些課為了追求合作氣氛，教室里鬧哄哄的環(huán)境，對于需要安靜才能完成的獨立思考是根本不可能實現(xiàn)。學生沒有思考，就進入了討論階段，沒有個人見解，哪里還有合作學習。合作學習是建立在學生獨立思考后的基礎上的，在學生解決某個問題遇到障礙，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，這時進行合作學習才有價值有成效。

四、建立多角度的互賴關系實現(xiàn)合作

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴、幫助的關系。只有當學生認識到他們這種“生死與共”的關系，即只有所有成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴關系的學習環(huán)境相當重要，可以說沒有積極互賴，合作學習只是一個形式。

1.目標互賴。以 Book 3 Lesson 33為例。筆者在引入 What's it made of？ It's made of...What's it used for？ It's used for...Where is it made？ It is made in...等句型之后，投影列出衣服、郵票等實物，鼓勵學生利用這些句型進行小組交流，并定下小組目標“確保每位成員都能利用這些句型進行交流”。這樣不僅促進了學生在互賴的環(huán)境中迅速掌握了學習材料，也提高了學生與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。

2.獎勵互賴。當小組成員通過共同努力，取得了進步或達到了共同目標時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。例如：對學生測試后，我給每個組計算出提高分，優(yōu)勝組給予一定的獎勵。具體做法是：根據(jù)學生平時成績給他定一個基礎分，如成績中等的學生，他的基礎可定為80分。如果他測驗分數(shù)是85，那么他的提高分為5分，然后將組內(nèi)小組成員的提高分相加，總提高分數(shù)高的小組勝出。這樣做，既增強了組間學生的競爭意識，又促進組內(nèi)學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭力，提高了學生的學習興趣。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

理論來源于實踐，只要我們勤于觀察、勤于思考，就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高認識，找到科學規(guī)律，然后在科學理論的指導下，我們的教學一定會突飛猛進！

參考文獻：

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[2]朱玲.英語學習中的小組合作學習模式初探.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社.