陳桂蘭

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的劇增，對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀能力也提出了更高的要求。但是，目前，初中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差等的現(xiàn)象，甚至很多時(shí)候嚴(yán)重偏離了文章的基本思想中心。因此，很有必要研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以期提出有效的解決策略，更好地促進(jìn)初中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性

隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了新的界定，即學(xué)生不僅要掌握一定的閱讀方法，還要善于培養(yǎng)自身的閱讀能力和處理分析問(wèn)題能力等。因此，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)象

1.閱讀材料單一，詞匯無(wú)新意。詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，可以說(shuō)沒(méi)有詞匯積累，就無(wú)法完成英語(yǔ)閱讀，這是對(duì)文章進(jìn)行理解的基本要求。現(xiàn)階段，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，一般采取錄音帶讀、教師講解、學(xué)生跟讀的基本模式，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解比較片面，只懂得詞匯的固定含義，對(duì)于特定語(yǔ)境下的引申義，根本無(wú)法掌握。此外，教師在詞匯方面花費(fèi)了太多的時(shí)間，必然會(huì)影響閱讀進(jìn)程，一方面看似詳細(xì)的詞匯講解，學(xué)生卻對(duì)于遣詞造句不知所措，另一方面單一的課本閱讀材料，難以提高學(xué)生的水平，甚至?xí)箤W(xué)生變得狹隘。

2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏課堂互動(dòng)。目前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的局限，再加上教師創(chuàng)新意識(shí)的缺乏等，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有的教師依然采取“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)法、詞義、句子進(jìn)行枯燥的講解，學(xué)生只能被動(dòng)的記筆記，嚴(yán)重違背了初中生自身發(fā)展的基本規(guī)律。

3.教學(xué)重心失衡，知識(shí)面險(xiǎn)隘。首先隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教材進(jìn)行了一定的改革，主要表現(xiàn)在時(shí)代性增強(qiáng)、信息量增大等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師卻很難按照要求進(jìn)行講解，要么就是抓不著重點(diǎn)，要么就是進(jìn)行分解性教學(xué)，效果甚微；其次是很多教師依然把教學(xué)的重心放在學(xué)生的成績(jī)上，認(rèn)為分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，實(shí)則不然，這涉及到學(xué)生的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等等，而閱讀教學(xué)的重心在于學(xué)生能力的提高；最后是文化知識(shí)的缺乏，畢竟閱讀不僅僅是對(duì)文章的理解，還應(yīng)該要了解當(dāng)時(shí)的文化背景，豐富學(xué)生自身的知識(shí)。

4.做不到循序漸進(jìn)，課外閱讀量不足。閱讀能力的提高不是一蹴而就的，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，該時(shí)期興趣的培養(yǎng)和能力的鍛煉才是必不可少的。現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有做到以學(xué)生的主觀感受為主，甚至對(duì)于閱讀材料的選取有嚴(yán)重的脫節(jié)性，達(dá)不到循序漸進(jìn)的基本要求。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略

1.擴(kuò)展材料，巧學(xué)生詞。首先教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，使學(xué)生掌握生詞，例如在對(duì)人教版單詞cough、sneeze、smoke等學(xué)習(xí)時(shí)，就可以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)單詞所表示的內(nèi)容進(jìn)行模仿和表演等，這樣能夠深化他們的記憶；其次在掌握單詞的基本含義之后，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的感悟，一方面可以通過(guò)選詞填空來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面也可以在課文講解中進(jìn)行延伸；最后是嚴(yán)格挑選閱讀材料，難度務(wù)必要適中，同時(shí)材料中的生詞量、句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度等也要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，避免打擊一部分成績(jī)稍微落后學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)然，教師最好能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行一定的分組，輔助分層次教學(xué)，以期全面提高各層次學(xué)生的水平。

2.以學(xué)生為本，多種教學(xué)方式進(jìn)行有效互動(dòng)。師生互動(dòng)是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，新課改下的互動(dòng)主要是指以學(xué)生為本，展開(kāi)教師和書(shū)本、學(xué)生和書(shū)本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)等四個(gè)方面。

3.明確教學(xué)重心，滲透文化知識(shí)教育。首先教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課改和素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)自身的知識(shí)和綜合素質(zhì)進(jìn)行完善，以免在教學(xué)的過(guò)程中，偏離既定的教學(xué)軌道，這就要求教師善于聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)，善于從教材中總結(jié)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是對(duì)英語(yǔ)日常用語(yǔ)、成語(yǔ)典故、諺語(yǔ)等的教學(xué)補(bǔ)充，以便拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

4.循序漸進(jìn)中補(bǔ)充課外閱讀，豐富知識(shí)。正如前文所述，英語(yǔ)閱讀講究的是循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求在補(bǔ)充課外閱讀的過(guò)程中，做到以下幾點(diǎn)：首先培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，其次是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和語(yǔ)境分析能力，最后是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀不僅僅是為了考試，更重要的是一種心境、一份對(duì)知識(shí)的渴求。這就要求學(xué)生養(yǎng)成每天進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，可以是教材內(nèi)容，也可以是英文的報(bào)紙、雜志等，主要以自己的興趣為主。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越成為當(dāng)代人獲取信息的基本工具，成為了對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，初中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，要時(shí)刻注重發(fā)展自身的閱讀策略，提升相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)然我們廣大教師也要解放思想、大膽探索，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。

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