劉璐+徐越

摘 ? 要：20世紀(jì)末，美國社會情感課程興起。在大量科學(xué)研究與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，美國學(xué)者們開發(fā)出許多有效的情感課程項目，包括SEL項目、Why Try項目、PEACE項目、LST項目和OOLS項目。這些課程項目主要教授學(xué)生情感和社會生活技能，并在全球得到廣泛應(yīng)用，在減少學(xué)生問題行為、提高學(xué)業(yè)成就和提升社會技能方面取得了明顯的效果。我國情感教育可以吸收和借鑒美國情感課程開發(fā)與應(yīng)用的有益因素，促進學(xué)生情感的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國;社會情感課程;社會生活能力

隨著社會和時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了很大的變化。學(xué)校不再僅是授業(yè)解惑的地方，還是培養(yǎng)健康人格的場所，情感教育受到越來越多的重視。如何對學(xué)生進行正確的情感教育是當(dāng)今教育面臨的現(xiàn)實問題。長期以來，我國把情感教育作為促進學(xué)生認知活動的手段，并沒有將其作為教育目標(biāo)的重要組成部分，忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。文章以美國社會情感課程為例，介紹其情感課程的內(nèi)容與應(yīng)用，以期為我國情感教育提供參考。

一、起源

20世紀(jì)末，美國校園暴力行為不斷增加，引起了美國社會的高度重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生存在嚴(yán)重的情感和心理問題，還有一些學(xué)生處于危險行為的邊緣，嚴(yán)重影響著他們的學(xué)業(yè)成就[1]。隨著學(xué)生情感和心理問題的日益凸顯，美國越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，并在學(xué)校層面采用了多種方式培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，如組織情感類活動、在學(xué)科教學(xué)中進行情感滲透、開設(shè)社會情感課程等。實踐發(fā)現(xiàn)，開設(shè)社會情感課程是提高學(xué)生情感能力的最直接有效的途徑，積極有效的課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、社會和生活技能，促進其身心健康發(fā)展。2002 年，布什簽署的《不讓一個孩子掉隊法》（No Child Left Behind Act）為社會情感課程的開發(fā)與推廣提供了強有力的支持。

二、社會情感課程項目

美國在20世紀(jì)末期開發(fā)了較多社會情感課程，其中，社會情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL）項目，為何嘗試（Why Try）項目，家長授權(quán)、移情、情緒管理、個性教育和社會基本社交技能（Parent Empowerment，Empathy，Anger Management，Character Education and Essential Social Skills，PEACE）項目，生活技能訓(xùn)練（Life Skills Training，LST）項目和克服困難生活技能（Overcoming Obstacles Life Skills，OOLS）項目的應(yīng)用較為普遍，同時具有較強的實效性。

（一）SEL項目

1994年，美國學(xué)者丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）等人成立了社會情感學(xué)習(xí)組織——學(xué)業(yè)、社會與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL），并建立了專門網(wǎng)站。該組織提出了社會情感學(xué)習(xí)項目。SEL項目包含5種社會情感能力的培養(yǎng)，包括自我認知、自我管理、社會認知、人際交往、做負責(zé)任的決定[2]。項目旨在通過對這5種核心能力進行培養(yǎng)，減少學(xué)生的問題行為，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而使其更好地面對生活中的挑戰(zhàn)。SEL項目中主要有以下六門提高學(xué)生情感能力的課程（見表1）。

（二）Why Try項目

1996年，克里斯琴·穆爾（Christian Moore）憑借自身經(jīng)驗總結(jié)出了克服學(xué)習(xí)困難的方案。他認為，青少年學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者，談話教學(xué)的效果是有限的。因此，他利用可視化的工具——圖片進行教學(xué)。該項目主要針對高中生，目標(biāo)是減少逃學(xué)和學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生數(shù)量。后來，該項目由積極行為支持機構(gòu)（Positive Behavior Supports）和安全無毒品學(xué)校（Safe and Drug-Free Schools）投資支持，幫助青少年克服挑戰(zhàn)，改善學(xué)習(xí)行為。項目借助10幅圖片，搭配音樂和肢體動作進行教學(xué)，主要教授社會與情感規(guī)律，如抵制同伴壓力、服從規(guī)章條例、進行準(zhǔn)確決策等（見表2）。學(xué)生運用視覺、聽覺和運動知覺進行學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)后，進行小組練習(xí)活動，鞏固所學(xué)的情感規(guī)律。[3]

（三）PEACE項目

PEACE項目源于攻擊性替換訓(xùn)練（Aggression Replacement Training）項目[4]，由扎德·蓋勒（Zaid Gayle）和馬尼·奧特威（Marni Otway）提出，主要為處于危險中的孩子創(chuàng)建一個類似家庭的社區(qū)。一些受過專業(yè)訓(xùn)練的工作人員通過與孩子進行溝通，培養(yǎng)孩子的情感表達能力和生活技能，讓孩子找到自己的特長和潛能。該項目的宗旨是對所有的孩子賦予期望。2004年，PEACE項目提出了青少年計劃，培養(yǎng)青少年的獨立生活能力，傳授基本的經(jīng)濟知識，幫助青少年設(shè)定未來發(fā)展目標(biāo)。2005年，該項目推出了導(dǎo)師計劃，對處于危險中的青少年提供一對一的幫助。2006年，該項目提出了解放服務(wù)計劃，相關(guān)專家為青少年順利過渡到成年人提供了一系列服務(wù)，幫助他們成長為能夠自給自足的成年人[5]?？梢钥闯?，以上計劃既有認知能力的培養(yǎng)，又有情感能力的提升。同時，這種家庭式的社區(qū)學(xué)習(xí)，不僅包括家庭之間的社會關(guān)系，還包括家庭內(nèi)部的交往技巧。

PEACE項目針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對于普通學(xué)生，學(xué)校教授通識課程的教師每月傳授3～4次基本行為技能;對于目標(biāo)學(xué)生，學(xué)校利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，對其行為進行有針對性的干預(yù)，學(xué)校輔導(dǎo)人員、心理健康工作人員、學(xué)習(xí)專家、院長等組成小組，對這些學(xué)生進行特定的技能訓(xùn)練;對于特殊學(xué)生，則由特殊教育職工、精神健康專業(yè)人員和學(xué)校輔導(dǎo)員提供密集的PEACE課程，對其進行個別指導(dǎo)。

（四）LST 項目

該課程項目由吉爾伯特·伯特文（Gilbert J. Botvin）研發(fā)，是一項防止物質(zhì)濫用的項目，基于20多年嚴(yán)格的科學(xué)研究，現(xiàn)已發(fā)展成為一項在學(xué)校高效實施的項目。LST項目除了幫助學(xué)生抵制毒品、酒精和煙草的侵害外，還有助于減少學(xué)生的暴力行為和其他高風(fēng)險行為[6]。同時，為了幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)，增加自信，LST項目還提出了學(xué)生必須掌握的三項技能[7]。一是自我管理技能。學(xué)生學(xué)會檢驗自我形象以及自我形象對行為的影響，設(shè)定目標(biāo)并跟蹤進展，在他人的影響下做出合理決策，分析問題情境并在做決策之前考慮后果，減少壓力和焦慮，用積極的眼光看待挑戰(zhàn)。二是基本社會技能。學(xué)生發(fā)展必要的技能以增強自信心，與他人進行有效溝通，并合理處理他人的請求。三是抵制有害藥物技能。學(xué)生學(xué)會識別與抵制煙草、酒精和其他有害藥品的誘惑，即使在同伴和媒體的誘惑下也能做到拒絕服用。

（五）OOLS項目

該項目是吉爾·西耶戈爾·查斯特（Jill Siegal Chalsty）成立的社區(qū)教育基金會開發(fā)的項目，為教育者提供一系列工具，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)與社會生活中的重要技能，包括時間管理、問題解決、沖突解決、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)技巧等[8]，主要適用于初中生和高中生。初中生主要學(xué)習(xí)的技能有溝通、決策、目標(biāo)設(shè)定、憤怒管理、積極影響、預(yù)防欺凌、增強信心、理解多樣性、領(lǐng)導(dǎo)力、個人健康、責(zé)任、自尊、服務(wù)學(xué)習(xí)、壓力管理、學(xué)習(xí)技巧和時間管理。高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)上述技能之外，還要進行就業(yè)準(zhǔn)備和升學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)財務(wù)管理技能。

學(xué)術(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和提高自信心、獨立思考能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。在此課程的指導(dǎo)下，學(xué)生提高了出勤率，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，增加了畢業(yè)的可能性。

三、應(yīng)用與成果

SEL項目包含眾多課程項目。初期，各項目由美國各州推廣實施，取得了顯著效果。迄今，許多課程已推廣到了歐洲、大洋洲、東南亞等地區(qū)諸多國家，覆蓋全球數(shù)萬所學(xué)校。Why Try項目現(xiàn)在已經(jīng)被美國、加拿大和澳大利亞的心理健康和懲教中心的輔導(dǎo)員、社會工作者、特殊教育教師和管理員使用，改變了擁有不同背景和面臨各種挑戰(zhàn)的學(xué)生的生活狀況。PEACE項目也被有效地應(yīng)用到全球行為不良青少年的行為改善當(dāng)中。LST項目是一個以證據(jù)為基礎(chǔ)的預(yù)防物質(zhì)濫用和暴力的計劃，用于全球36個國家的學(xué)校和社區(qū)。OOLS項目自成立以來，已經(jīng)被千萬名教師使用，幫助了數(shù)以百萬計的學(xué)生提高溝通、決策和目標(biāo)設(shè)定能力。這些課程項目的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）減少問題行為

學(xué)生在社會、學(xué)校和家庭的壓力下往往會出現(xiàn)情感方面的缺失，產(chǎn)生問題行為，如焦慮、厭學(xué)、偏激、暴力傾向、濫用藥物等。針對此類現(xiàn)象，研究者對加利福尼亞州的圣馬特奧和圣克拉拉的學(xué)生實施了社會情感學(xué)習(xí)項目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過社會情感學(xué)習(xí)，該地區(qū)學(xué)生的問題行為大大減少，人際交往和情緒管理技能顯著提高。[9]

（二）提高學(xué)業(yè)水平

社會情感課程能夠提高學(xué)生的情感能力，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高學(xué)業(yè)水平。高山學(xué)區(qū)于2000年8月開始了一項縱向調(diào)查，對樂林高中（Pleasant Grove High School）的114名學(xué)生實行了Why Try項目;同時，挑選88名同等水平的學(xué)生進入Why Try項目研究的控制組。該調(diào)查對兩組學(xué)生進行了長達12個學(xué)期的追蹤。調(diào)查結(jié)果顯示，Why Try項目學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、出勤率和畢業(yè)率三方面都優(yōu)于控制組學(xué)生[10]。OOLS項目亦能促使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)生活中的必要技能，如時間管理、問題解決技巧等，這些技能提高了學(xué)生的出勤率，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）提升社會生活能力

社會生活能力主要包括三方面，分別為社會行為技能，表現(xiàn)為與同伴、教師等的交往技能;社會認知技能，表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)定、決策、問題解決、自我認知等技能;社會情緒管理技能，表現(xiàn)為情緒調(diào)節(jié)與控制技能。社會情感課程都能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力。SEL項目中的課程能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，提高學(xué)生社會交往能力和問題解決能力。Why Try項目的10條情感規(guī)律包含決策、問題解決、克服力等訓(xùn)練。PEACE項目主要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力和基本的社會生活技能。LST項目培養(yǎng)學(xué)生自我管理、社會交往和抵制藥物的技能。OOLS項目主要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、問題解決和團隊合作能力。這些課程項目在培養(yǎng)社會能力上均有其不同的指向性，要依據(jù)不用需要選擇恰當(dāng)課程。

四、啟示

通過中小學(xué)階段的課程設(shè)置可知，我國情感教育主要通過思想品德課與心理健康課達成，然而這些課程只是概括了基本道德素養(yǎng)以及心理健康規(guī)范，并沒有深入情感教育領(lǐng)域的核心與焦點，且多為知識傳授，缺少情境體驗與有效訓(xùn)練。隨著學(xué)生情感問題的不斷出現(xiàn)，情感學(xué)習(xí)課程變得尤為重要。上述美國情感課程都是經(jīng)過科學(xué)驗證并取得實效的課程項目，對我國中小學(xué)階段情感課程的開發(fā)與應(yīng)用有著重要的參考意義。

第一，課程開設(shè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。美國社會情感課程項目經(jīng)過長期的科學(xué)研究，得到了政府、社區(qū)、學(xué)校和家庭的大力支持。在許多學(xué)校實施之后，相關(guān)部門進行了追蹤調(diào)查研究，將研究的理論與應(yīng)用相結(jié)合，應(yīng)用效果顯著。

第二，注重情緒能力與社會能力的結(jié)合。情緒能力的培養(yǎng)主要是認識和控制情緒，有助于決策、人際交往、解決問題以及社會能力的提升。學(xué)生提升情感能力主要為了適應(yīng)社會生活，在具體的課程學(xué)習(xí)中，把提升情感能力與社會能力相結(jié)合，使學(xué)生在解決生活中的問題時能夠通過調(diào)節(jié)自身情緒，選擇合理解決方式，以適應(yīng)社會生活。

第三，課程針對性強，有明確的目標(biāo)指向性。美國社會情感課程的開發(fā)與利用依據(jù)不同人群采取不同的方案，在開設(shè)課程之前了解學(xué)生在情感方面存在的具體問題，選擇適宜的課程項目進行教學(xué)指導(dǎo)。同時，每節(jié)課都有具體的目標(biāo)，依據(jù)具體目標(biāo)明確學(xué)生學(xué)習(xí)哪種技能，達到哪種效果。

第四，強調(diào)活動情境的重要性，加強情感的練習(xí)與鞏固。情感問題存在于生活情境之中，在情境中了解學(xué)生所面臨的情感問題，學(xué)習(xí)情感規(guī)律。在教學(xué)完成后，將學(xué)生帶到活動情境中，刺激學(xué)生的情感獲得，進一步鞏固和訓(xùn)練情感能力和社會生活能力。

此外，基于國家社會背景、教育政策、課程資源、師資等客觀因素，美國與中國存在較大差異。我們在開發(fā)與實施社會情感課程的同時，要考慮中國中小學(xué)的實際狀況，切實解決學(xué)生在情感領(lǐng)域存在的問題，增強其社會生活能力。

參考文獻：

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[8]Overcoming Obstacles Life Skills Education.History and Mission[EB/OL].http：//www.overcomin-gobstacles.org，2014-04-15.

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編輯 朱婷婷 ? 校對 吳婷